数学老师遇到很笨，对数学毫无天赋的学生，心里的真实想法是什么？

作为一个长期做家教一对一辅导学生的老师，我试着回答一下这个问题！

在老师眼里不应该存在有很笨的学生，说毫无天赋更是夸张，义务教育阶段的数学绝大多数知识是可以学会的。

这些年，我辅导过几十上百的孩子，也遇到学习相对困难的学生，但找到方法后，还是能提供针对性的帮助，最无助或者相对没有办法的是遇到那种学习基础不好，但又不好好学习，甚至辅导的时候一点也不专注的学生，这个时候，心里的真实想法确实是比较无奈，甚至沮丧，面对同一道题或者同一个知识点，对其他学生可能会讲很多，在这里可能会说的较少，有的时候甚至会犯困。

如果一直听不懂某个问题，一般会暂时放下这个问题，先回到这个问题的知识点进行简单复习，再举比这道题相对简单一些的例子，再试着回到这道题看孩子是否理解，若反复讲解后还不理解，但一般情况下，很多孩子会爱面子不懂装懂，其实也是能看出来的，这个时候老师的心里会有沮丧，也不会再坚持去讲解这道题。

所以，遇到反复讲解不会的同学，我的真实想法多是自己的感受，沮丧，不开心，甚至“暂时逃避”，而不会有对学生的任何除知识掌握外的不好评价。

数学老师遇到很笨，对数学毫无天赋的学生，心里的真实想法是什么？

我是一名老师，来说说我的经历

首先，在一个班里，聪明的很少，笨的也很少，大多数孩子的智力水平是差不多呢。但是每个班确实有几个特别“不开窍”的学生。

我曾经教过一个孩子，他在一年级面试的时候，被评委老师认定为智力不正常，要求上特殊学校，但是家长不同意，拿了证明说孩子是正常孩子，凭什么不能按学区就读呢，后来这个孩子就上学了，分到了我的班级，当然这些都是后来知道的，一般这种理解力非常差的学生，即使学校知道也不会告诉老师，毕竟没有哪个老师愿意带这样一个孩子。

但是后来一上课，我就发现了的问题，首先，他听不明白老师的话，比如说拿出课本，拿出笔，这种简单的交流，他都是看别人干什么他就干什么，事实证明这么孩子智力真没问题，吃喝拉撒都没问题，就是理解能力差，咱们常说的笨。

一年级数学刚开始学习1-10这10个数字，认识了以后就开始在练习本上练习写，因为刚开始，工作一大堆，我也没注意到他，毕竟学生都认不全，他的作业也写，虽然乱点，但作业写的也是对的。后来开始学习加减法，我发现他都是乱写，我以为他没学会计算方法，就单独教他，这个时候我才发现他不会数数，就是不能从1数到10，最初我还是以为孩子基础差，就课间把他叫过来，让他照着课本读，读多了自然就会数了，结果还是不会，我有点不敢相信，就找了一个自习课，让他整整读了一节课，还是不会。

后来我联系了家长，家长很坦然，说知道孩子智力很差，不要求孩子的成绩，只要孩子在班级里和其孩子一样，上学就可以了。话说到这个份上，我也不好再说什么。后来我就正常的教学，但是单独的补课没有了，因为都是白费力气，怎么讲都白搭。再后来他一直都是年级倒数第一，老师们都知道，那会儿学校才告诉我他面试的事儿。

但是这样的孩子，我教了近十年，就碰上这一个，所以说大多数孩子的智力是差不多的。

我是小学老师陈知了，欢迎大家关注我的个人主页，了解更多关于小学教育和家庭辅导方面的问题。

数学老师遇到很笨，对数学毫无天赋的学生，心里的真实想法是什么？

数学老师遇到很笨的学生是常有的事。我来说一个，这学生简直能把我逼疯，我一直认为自己是特别有耐心的老师，遇到这个孩子时我才知道我的耐心已经被消磨殆尽。我儿子曾经和我开玩笑:“妈，你再教他，估计你要少活十年！”能把我逼疯的学生除了他我还没找到其他，他妈妈旁听过很多次，最后的结语是:“再也遇不到像你这么负责任的老师了！”

记得一次辅导他认识分数，我在电脑上出示一个生日蛋糕图，将蛋糕平均分成两份，其中的一份用分数表示。先说一下，这不是新课，这是练习，而且是我们快期末考试时的练习，这对别的学生来说很容易就理解了，“把一块蛋糕平均分成两份，其中的一份是这块蛋糕的二分之一”他偏偏就是不理解，请看我和他的对话。

我:“这块蛋糕被平均分成几份?”

锐看看我:“老师，左边这一块好像有点大。”他心思不在数学问题上。

我:“我怎么没看出来？不是一样大吗？”

锐:“好像一样大。”

我:“那么我们把这块蛋糕平均分成几份？”

锐:“一人一半。”

我:“平均分成几份了？”

锐迷惑的眼神:“三份？”

我不评价，看着他继续表演:“四份？”“五份？”……

我:“这块蛋糕被我们从正中间切开，”我给他看分开的样子，“切成几块了？”锐:“两块。”

我:“也就是平均分成几份？”锐:“……”

我:“切成2块就表示平均分成两份。”锐:“切成2块就表示平均分成两份。”他重复着我的话，

我:“那么这一份是不是从这块蛋糕上切下的？”锐:“是。”

我:“所以这一份表示这块蛋糕的几分之几？”

锐:“二分之一？”我没说话呢，锐又开始了，“十分之一？”我不知道说什么，继续听他的，他看我不肯定又不否定，继续着:“三分之一？”“四分之一？”

我打断了:“我们把蛋糕平均分成几份？”“两份。”

我“那我拿了这左边的一份，这一份表示这块蛋糕的几分之几？”锐:“老师，这儿还有一份。”

我:“是啊，一共几份？”锐:“两份。”那我只拿这一份，你说我拿的是几份中的一份？”“老师，这里还有一份。”

我冒火了，“我只拿一份。你就告诉我这一份是几份中的一份？”

锐不说话了，我心口有点疼。我深呼吸两下，让自己平静，继续:“我们把这块蛋糕平均分成两份，我只取其中的一份，所以我们说这一份就表示这块蛋糕的二分之一，你跟着我说。”

锐重复我的话，我说了几次他才会说了，我又告诉他分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数。

等做题时，我把蛋糕换成了圆片、饼干、桃子图片，他又不会了，花了将近一小时终于让他搞懂二分之一的意思，当他兴奋地告诉我说他懂了时，我终于松了口气。

故事还在继续着，第二天我问他时，他已经全然不记得我前一天讲过的知识了。这孩子同样的知识大概要重复五六天他才开始处于懵懂状态，而且过几天就要再复习一下。

我心里怎么想呢？辅导他时就想着他要不是我的学生就好了！可是现在他真的不是我学生了我却想他了。去年过年时他通过微信还发了语音祝福的信息给我，这孩子除了接受能力差，可从来不调皮的，而且即使我发火他也只是乖乖地在一边等我消了气再教他，现在每每无聊时总想起他，想起他回答错误时无辜的表情，想起他瞎猜答案时疑惑的样子，想起他好像弄懂了时的兴奋劲，想起第二天我问他他又一无所知有点内疚的神情，更想起他好多天看不到我，忽然看到我时那种掩藏不住的开心。

孩子头脑笨不是他想笨，是真的没有办法啊，教他的时候怨，不教的时候却总想他，辅导孩子不也是一种情感的交流吗？相信他也经常想起我。

数学老师遇到很笨，对数学毫无天赋的学生，心里的真实想法是什么？

我是个数学老师，教过初中数学。年龄大了力不从心，现在教小学数学。

教初中的时候，遇到这样的学生基本就放弃了。特别是到了初三初初四阶段，更是这样。主要是没有小学数学知识的底子，又很笨，初中又以中考为目的，教师不能将时间浪费在这些中考没希望的学生身上。

教小学的时候，没有了升学压力，但每次统考后要比较平均分、优秀率、及格率。本来感觉挺容易的，孩子小，刚起步，你手把手教呗。但不教不知道，教了才知道。每班总有十分之一二的学生对数学不感冒。十分之六的学生你讲十来分钟他就明白了，能自主练习了；另有十分之二三的学生通过练习，教师发现问题个别辅导一下也过关了；最后的十分之一二学生，你连续辅导三班，就是油盐不进。可以这样说，教师将十分之八的精力给了十分之二的学生，仍然不能将他们拉进及格队伍；将十分之二的精力给了十分之八的学生，而这部分学生却给老师撑起了优秀率和及格率的江山。具体的例子不举了，一举血压会升高。刚给学生讲完《除数是两位数的除法》，给六个学生开了小灶，现在还没入门。正生气呢，看到这问题借此发泄一下。

要说自己对这类学生的真实想法，只能在这里说，不能对学生说，否则会出师德问题。想说啥呢？就是孺子不可教也。没潜力可挖，别在升学上费功夫了，想想别的门路。

数学老师遇到很笨，对数学毫无天赋的学生，心里的真实想法是什么？

崩溃的，我虽然不是数学老师，但我做家教遇到过这样的。那孩子说不聪明是假话，聪明！但对数学一窍不通！

我在大学做家教的时候，遇到一个小姑娘，那个小姑娘看着很灵透，但就是数学一窍不通。当时我及时的拒绝了做这个孩子的家教，因为读起来不是一般的头疼，是非常的头疼。

那个孩子怎么说呢，平时的数学成绩测试的话，二三十分那算是高分了，而当时试讲的时候，我拿一张数学卷问他任何一个知识点，基本上都不会在试讲的时候问了他好多的数学问题，很少有能爬上来的，而后来我在深层次说的时候，给小孩给说的直哭直掉眼泪，我也看到小孩，很想补上数学那个成绩，但其实当时那个时候我太年轻，还没有系统下总结出数学学习的方法，所以那个时候我的心态是急躁的，我自己也没有信心我能把这个孩子的成绩补上去。

你看到那个孩子的数学成绩的时候，我发现他的基础知识太差了，不仅仅是高中的基础知识差，是小学跟初中的基础知识近乎为0，这也就是后期我毕业之后跟亲戚朋友家孩子补习的时候，我一定要深挖住他们为什么不会的原因的时候，我发现好多人数学学不好就是基础知识没学透。

基础知识这块可能他遇到的不是好的老师，就是学的时候只让他当文科一样把基础知识背诵下来，却没有强调可以讲解清楚数学，基础知识知识点的理解和运用。

这也就是数学老师以后有时候遇到这样的孩子，我们常说这孩子没有开窍，这个孩子没有数学的天分，其实个人就在这里，他从小养成的习惯，打下的基础都是以背诵为主，慢慢的他发现背完之后不会用长久以往他是对数学失去信息，他就连背诵都不背诵了，并且数学的学习是一环套一环的。

数学老师遇到很笨，对数学毫无天赋的学生，心里的真实想法是什么？

遇到数学毫无天赋的学生，数学老师心里的真实想法由老师的性格特征决定。

失败者心态老师的想法是：天要下雨娘要嫁人随她去吧，遇到这样的学生是我的不幸。

成功者心态的老师则是闻战则喜，我驾驭着不幸，一定能帮她打通任督二脉，学好数学。

失败者心态的老师从心底里抵触、反感、排斥差生，消极的态度产生负反馈，学生数学会越来越差。成功者心态的老师从心底里接纳、爱护自己的学生，不断鼓励、强化学生积极动因，增强学生自信，完成差生的自我救赎。

老师的评价对学生的影响是巨大的，心理学家做过这样的实验。 他们对某一群学生说，最近科学报告已证实，在学习上，蓝色眼睛的学生比棕色眼睛的学生具更好的天赋。他们让学生自行组合成蓝眼睛组和棕眼睛组。要求学生把自己的组别写在小牌子上，随时带着。大约一周，棕眼睛组的能力水平明显下降，蓝眼睛组的能力有了很大的提高。然后他们对全体学生宣布，弄错了，蓝眼睛和浅色眼睛的孩子才是弱者，而棕眼睛的孩子才是强者。很快，情形又倒过来了。说明外界刺激和学生自我暗示、自我意象对学习的巨大影响，决定了学生的学习效果。

数学差一般是抽象思维的能力差。数学就是舍去事物实体抽象出数量关系对其研究。一个苹果摆在桌上，你跟幼儿说苹果，他马上就明白了。你跟他说这是1，他很难明白，你再摆上一个梨，跟他说这还是表示1，他更不明白。因为从具体的实物到数量，其实包含了一个抽取共性的过程，这个过程就是需要老师帮助去打通的，有的小孩无师自通，是因为抽象思维能力强，而有的较弱，需要老师点拨。很多老师照本宣科，上来就套公式，做练习，讲不清知识的产生过程，当然很难教好差生了。