如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

在初中学生中，对语文学科有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

学生为什么怕作文？一是没啥写（材料问题），二是写不好（方法问题），因而缺乏兴趣，缺乏动力。怕作文的心理就油然而生。

师者如果把上述两个问题因势利导解决好，加上循循善诱，下水示范，乐此不疲，学生怕作文的心理定会迎刃而解。

作文是什么？作文是一轮初升的朝阳，她自信地悬在广袤的苍穹——展现才情，尽显个性，叩问心灵。

作文是什么？作文是一缕清晨的微风，她轻盈地飘在清亮的心空——扩展视野，愉悦情感，慰藉心灵。

青少年朋友们，不必害怕作文，把它看得多难，多神秘。其实，写作文就是写说话，把你想说的话写出来。你怎么说，就怎么写，没必要转词儿、堆词儿。力争说得巧，说得好。

写作文也是写感受，把你对生活的认识和感觉写出来。它同照相的根本区别就在于，照相是记录生活，作文是感受生活。

写作文也是作游戏，就是玩，是用脑子，用心，用笔在玩，玩出花样，玩出技巧，玩出精彩，给你带来快乐，带来趣味。

写作文还是写“自我”。这里有你的面貌，你的个性，你的独到。这是你的品牌和专利，谁也偷不走，抢不去。

作文是什么？作文就是通过你的目光反映生活。

青少年朋友们，让我们亲近作文，爱好作文，拥抱作文，茁壮作文，让我们尽情享受作文带给生命的乐趣，让幽默随想象纷飞，激情共才情飘舞，锻造生活的语言，演绎作文的风采……

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

答：您好！问得好。这也是我们当前中小学语文基础教学的一重要课题。更是中小学生一道坎。教如今的作文教学让学生打怵，老师头痛，问题出在哪里？

作文教学和写作文老师头痛在哪里？学生又怵在哪里？

老师头痛在于课堂课外反复讲写作文要如何如何写好作文，一遍又一遍，口干舌燥，可其结果收获甚微。这是因为炒冷饭一冷一热仍是品一個味，学生能不怵吗？老师能不头痛吗？

哪么头痛在哪里？出问题在哪里？归根在“双边活动”，“教"与“学”活动中互动缺胳膊少腿。

一是范文教学来让每一学生发挥到极致。农民“春种”在于"夏收”，结果重要一但要更重要于过程一只有成长性健康良好才收获结果丰硕。

关键在写作文中过程中遇到的问题每個学生不同，所遇到困难不同。概括起来就是：

不会开头、词汇短缺、素材缺乏、中心不够突出、思想内涵单一、连贯性不强…等等。

其实我们只要能把“卖油翁”的故事真正学通，能运用在教与学中去，多问自已、学生。双边活动加强，找出问题各个击破。

不贪多，一个问题反复品和做，直至熟透和卖油翁一样，做到随手沾来。

一个问题一个问题如法炮制，岂有难之理？头痛之事？哪里会怵？

学习在于学法，具体做法的事例这里不一一介绍。方法对了，问题就迎刃而解了。

谨以自已在多年教学体会分享给大家。谢谢！

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

答，一、问题出在学生没有生活感受和积累。学生整天死读书，读死书，其目的就是为了读书死。没有什么社会实践，没有什么生活体验，除了偷偷地玩一玩游戏，就是读书，这种剥离生活的学习方式，当然也甚难读出什么名堂来！毛主席说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”现在学生使用了什么？使用了笔（读书），使用了筷子（吃饭），使用了手机（玩），其他使用的东西就很少了。要他写作文吗，使用手机，网上抄！什么真情实感？为了完成任务，就是抄很爷死娘嫁也没关系！过去的孩子分不清韭菜和麦苗是个大笑话，现在农村的小学生初中生几乎都不认识蔬菜！什么韭菜麦苗，游戏才是命！没东西可写，源头枯竭了，无源之水，无本之木，作文当然也就变得无法玩了。二、应试教育和社会认识上的误差。只要一看培训学校就知，补什么？补英语（如果我生在现在，也要补课，我也是补英语。因为我不是英国人，感觉就是怪怪的，学起来想死的心都有。应该却是无法绕开的拦路石，所以只得补了），还补什么？补数理化。很少有补语文的！殊不知，只要是语文水平比较差，其他科的学习就大打折扣了，会直接影响每一科学习的高度！一句话，社会、家庭对语文学习的重视度不够。总认为，语文是由汉字构成的，读出来也是普通话，或多或少懂一点。又因为，语文是母语，的确一窍不通也会有十多二十分，不会像英语数理化，真正不懂，分数更低。因此，学校的极差生，真的认识的字和会写的字不多！谈做作文就是天大的笑话（个别可能智力有问题，但也接受普教）。三、优秀的语文教师青黄不接（主要指农村，笔者对大都市情况不熟），教育比较空洞，针对性不强。四、原有的同步作文教材（省编）比较好（小学初中都有），反而初减负了。五、作文成绩本来就是衡量语文成绩的标准，本来难度就大，理应是头疼的科目。六、其他原因。回答供参考！

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？这个问题问得好！我做为一名中学语文老师，我来谈一点自己的想法，也算是抛砖引玉吧。

问题一：责任出在老师那里

作为一名语文老师，你光会说，光会讲一些大道理，例如：描写人物和事件，开头要开门见山的写法，中间选择3个典型事例来写，结尾扣题，突出中心，升华主题，等等。

老师只是讲了怎么怎么写，具体这么写呢？老师没有亲自写“下水文”，学生们只是知道了开头要“开门见山”，中间要选择3个典型事例，结尾要扣题，要突出中心，要升华主题。

学生没有范文可参考，老师自己又写不出范文，老师夸夸其谈，不亲自写出一篇好文章，学生只是懂了一些理论知识，却无从下手，照样不会写作文。

语文老师自己都拿不出一篇像样的文章，没有在文学刊物上面发表过一篇文章，这样的语文老师，只能靠讲理论知识来教学生作文，这样的语文老师们，太多太多了！老师自己本身就是无米之炊，学生何来米饭呢？

语文老师必须要有深厚的文学修养，有扎实的语言基本功，有非常强的写作能力，不论是记叙文；说明文；议论文；还是小说，散文，诗歌，散文诗，童话作品，人物传记，回忆录，等等，语文老师都应该信手拈来，能拿出自己的“下水文”，和学生们一起写同题作文。把学生的优秀作文，老师写的范文，都读给学生们听，必要时，打印出来，人手一份，认真阅读，仔细分析，老师结合范文，有的放矢的培养学生们的写作的能力。还要走进生活，培养学生的观察力，想象力，和联想的能力。

只有这样，才能提高学生们的作文水平。

我教了10年小学语文，又教了25年初中语文，写作文，我就是写“下水文”来提高学生们的写作能力的！

问题二：问题出在学生身上

再好的语文老师，学生不爱学习语文，对语文不感兴趣，尤其一看到要写作文，就打怵，这是写作文的兴趣没有培养好，从小学3年级开始，语文老师就应该培养好学生良好的学习习惯，培养学生的观察力，在日常生活中，慢慢引导，慢慢培养写作能力。应该先学习说话，练习口语表达，再看图说话，然后看图写作文。一步一步打好基本功。上了初中，初一重点学习写记叙文；初二，重点学习写说明文；初三和初四，重点学习议论文，和写议论文。要循序渐进，扎扎实实的打好基本功。

老师要有耐心，要有毅力，有把学生“缺胳膊少腿”的作文给他补上情节，添加细节，修改好！让它灵活起来！灵动起来!使中心更突出!

我教的初中生，例如：一个班级里共有48名学生，大概有15学生写作能力很强，老师一教，一读老师自己写的同题文章，他们马上就会了！我每次试卷，都分两大部分。第一部分是基础知识。第二部分是写作文。

还有20名学生，作文能力，写作水平中上游，写作文也不打怵。就是语言通顺流畅，但是在选材方面，突出主题方面，不够灵活，中心出现问题。对这样的学生，我面批面改，让学生知道，这个事例为什么老师给改写了一下。

还有13名学生，他们对写作文，不太感兴趣，也能写出来，就是词汇量太少，无话可说，不会选材，不会用典型事例来突出中心。

800字的作文，只能写500字左右。有两三名同学，只能写300字左右。但是，没有出现作文交白卷的现象。

对这一部分学生，我因材施教，鼓励学生，认真观察日常生活，校园生活，班级学习生活。培养他们学习语文、学习写作文的兴趣。可以写一写发生在家里面的有趣的事情；也可以写写《童年趣事》等等，以及他们感兴趣的事情。

只有充分调动每一名学生学习语文、学习写作文的热情，语文老师给学生打好语文基本功，因材施教，耐心培养，老师写好“下水文”，学生的语文成绩，写作水平和能力，才能更上一层楼!

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

"如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？"我觉得这个问题提得好，值得我们广大教育工作者特别是一线教师去认真对待与思考。要使学生不害怕作文，乐于写作，我认为应从一下几个方面去引导与训练。

一、指导学生学会说话。

学会说话，就是要指导学生有条理的说一句通顺的话。这是每一个人开始写作的基础，这个基础就在于我们平时的语文学习过程的“用词造句”的训练过程中。别小看这个训练过程，只有教师善于引导，让学生去模仿，去改写，去发现类似的事或物，日积月累，便能有话可说，集句成篇。

二、指导学生学会阅读。

当前教育最流行的一句话:“得语文者得天下。”这就是要注重培养学生的阅读能力，这个环节又不能忽视学生识字量的增加，只有两者合一，才能真正做到阅读能力的提高。阅读要做到“初读”“细读”再“品读”。初读了解大意，细读找到作者的写作方法和意图，品读找到你喜欢的词句段落，可摘录背诵，为个人以后作文的模仿、创新所用。可当下的问题是，你只有一节课，不可能面面俱到，那只有引导学生课后学会阅读，爱上阅读。

三、引导学生观察生活、体验生活、记录生活。

生活给予了我们丰富多彩的创作素材，这就需要老师去引导学生对我们平时的生活善于观察或去体验，把自己所看到的、听到的或想到的记录下来，写作文时才不会无话可说，无材可写。只要平时多善于观察就能给你的作文添加血液、色彩。

四、要善于分析思考，学会选材。

有了以上的基础、素材，要引导学生学会分析、思考而去选材。一个作文题目出来了，就要分析、思考一下，平时积累的那些素材，哪些符合题意，可以用得上，再思考怎样入手，即用什么样的写作方法才能使文章的结构、脉络清晰，达到写作意图，与人共鸣或共勉。

综上所述，问题就在于我们对学生有没有进行过以上分步和综合的训练。我认为作为一名语文老师，有必要引导学生或去进行这方面的训练。我相信“大语文”时代的到来，必将使我们的语文老师和学生都受到严峻的挑战，得语文者得高分，失作文者失高分。“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。将其称作“全人教育”、“全人作文”。

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

我是语文教师，个人认为问题症结在于：应试教育。

应试教育的功利性。应试教育下，老师教学水平是否被学生、家长、学校认可，只看考试成绩高低，这就是教育功利性。作文教的好不好，中高考考好出好成绩是唯一标准！能写出脍炙人口文章的老师，教不出高分作文，也是低能。

功利写作教学。写作初衷是表情达意，其情真，其意切。功利面前的教学，教师基本不再遵从从写作初衷，而是从奉迎角度出发，夸大写作技巧，规范套路，滥用华丽词藻，用以取悦、征服评卷人。于是，初中生作文是虚情假意，高中生作文强词夺理。

师生写作的困惑。教育的功利性，让教师在写作教学中，不从体悟生活出发，弱化个性，轻视真情实感，带着镣铐起舞；学生有功利性地筛选易模仿的优秀作文，钟情于华丽的词语，借鉴一个开头，克隆一个结尾，中间来段虚构，作文就是冷拼，时间一长，学生也自觉索然无味。

教师素质的制约。一些教师，尤其是一些年轻教师，自身就是应试培养的人才，作文修养不高，但功于技巧，自知无趣，无奈为之。

生活环境的影响。应试环境下，家庭学校都重成绩，忽视生活，学生被禁锢在书本上，囚禁于课桌前，本来多彩的童年变成了苍白寡淡，丰富的生活变成单调乏味。作文成为无源之水，激不起一朵浪花；写作无米之炊，做不出无穷余味。

写作的明天是创作。写作是语文教学重中之重，得作文者得高考，得高考者得人生。写作目的在于表达，写作根基在于独抒性灵，写作方法在于文无定法，写作的灵魂在于生活体悟。作文教学目的应该教会学生观察生活，反映生活。教学生懂得一些理论知识、学作基础，爱上写作，喜欢文学，然以个性的方式表达真实情感。学生毕业后，随着对生活的感悟加深，明天的他把写作升华为创作。

综述。文无定法，仅授技法，固然乏味；文源生活，闭门作文，难出异彩；文在真实，虚情假意，误人误己。