怎样让作文语言更灵动鲜活？

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老穆认为，作文要想得高分，一定少不了出彩的语言！在一篇作文中，出彩的语句不必很多，但一定要有几句能让人过目不忘，印象深刻的。只有这样，才堪称佳作！

比如朱自清的《背影》，通篇语言都比较质朴，但在“父亲买橘子”片段，作者巧妙地使用了一系列动词，从而让文章出彩，让人过目不忘！

具体内容如下：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

同学们，你们知道作文要想得满分，在发展等级分上，应该做到哪些呢？老穆就来告诉大家！

【1】 深刻

透过现象深入本质，揭示事物内在的逻辑关系，观点具有启发作用。

【2】 丰富

材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

【3】 有文采

用词贴切，句式灵活，语言富有表现力。

【4】 有创新

见解新颖，构思新巧，推理想象独到，个性色彩鲜明。

今天，咱们着重来聊语言！

老穆认为，你的考场作文语言之所以不出彩，大概有两个方面原因:

【1】有语言功底，但不会运用技巧。

【2】语言功底弱，且不会运用技巧。

接下来，穆老师就教给大家一些让语言更灵动鲜活的方法，感兴趣的同学可以接着往下看！

如比喻、拟人、排比、反复、夸张、设问、反问、引用……

【比喻】人们常说，父爱如山，母爱似水，而我则认为，奶奶给予的爱，就像是一杯刚冲好的糖水，虽然只能给人以温暖和清甜，却能滋润人的心田。—《收藏奶奶的爱》

【拟人】雨势并不减弱，它欢快地在空中舞蹈，打湿了门前的小花小草，打在了湖面上，荡起了阵阵涟漪。——《守望》

【排比】刚踏进初中的我，真的不知道闻老师为什么要带我们去书店买书，为什么舍得每周拿出两节课让我们读书，为什么每天的语文作业总是“随笔一篇”。——《把青春的绿色铺满征途》

【引用】不知怎么，想起一首诗，不知有没有记错：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。可否应景？艺人做活，隐者采药，相差仿佛吧！——《云深不知处》

【例举一】那一年，我8岁。小小的我，像是经受了一次灵魂的洗礼，没错，就是这样的。我清楚地记得，外婆去世的那天晚上，我梦见外婆就站在我面前，手里捧着一碗香喷喷的大米饭。——《大米饭的洗礼》

【例举二】桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。——《春》

对于父亲最早的印象，便是“夏日捉知了”。炎炎夏日，他左手抱着我，右手举着竹竿，在屋后的树上摇来晃去。至于抓到了没有，我早已忘却，但父亲高大宽阔的胸膛，却暖了我三十年。——老穆原创《八百里的父爱》

我迈着欢乐而又担忧的脚步走进家门，对着那一向很勤俭的妈妈，喉咙却仿佛被棉花塞住了，半天吐不出个字儿来，可又害怕明天仍被笑话，许久之后，我才慢慢地张开口：“妈，我……我想……想买一双新鞋……子。”——《原来，我是如此任性》

几场好雨过后，小小的四合院中，都是花花草草，绿油油的、香喷喷的、湿漉漉的。——邓云乡《儿歌》

红的绿的半红半绿的枣儿缀满那枣树的枝叶间，把整个树冠都压得垂吊着，像一片彩色瀑布。——《石崖上的枣树》

每次，我带着虔诚的心，光临彼境。山水绿开，层花欲燃。它轻歌曼舞，步步生莲。——《做个有心人》

相属的板车，彼伏的吆呵，一路的葱蒜，噼噼叭叭的煎油声，勾着所有途经的味蕾，而女人的店也在其中。——《朽叶的栀子花》

1、时值深秋，身体抱恙，难得回老家修养一段时间，闲来无事，重操就业，心织笔耕。

2、书桌临窗，窗外有山，山显得异常寂清，像一条生了锈的铁链，拴住这里的村庄许久许久了。 　　

3、伏案而坐，执笔沉思，或许是许久未曾动笔，文思如梗，流将不出。怒弃手中笔，长叹一声，点一支烟，望着窗外的大山，陷入了沉思。 　　 　　

4、不知过了多久，隐约听见"嗡嗡"地声响，顺声望去，小蜜蜂！我禁不住叫出声来。但见它用头在落满灰尘的玻璃上撞来撞去，似乎是在向我求救。我心头猛然一惊，脑海闪过许多词汇，"深秋"，"冷风"，"落单"，"无助"？ 　　 　　

5、想到这，我连忙起身，拉开了好些年都未曾打开过的窗户，一股股冷气袭来，我欣然的望着眼前这位小家伙，仿佛它是我多年未见的老朋友一般，我连忙伸出双手，招呼它进来，然而结果出乎意料，它并未像个饥寒交迫的孩子一般，直接冲进来，问我要这要那，而是飞走了。 　　

6、望着它远去的身影，我不禁暗暗自责，失望的关上窗户，回到书桌前，继续埋头，冥思苦想。似乎是那只小蜜蜂给了我灵感，但见笔尖在纸上飞快的划过，发出优美的声响。

7、"嗡嗡……"，小蜜蜂的声音再次响起，我又好奇的抬起头，望着眼前黄褐色的小精灵，我的眼睛变得深邃……

8、"采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？"出于同情，我再次站起身，将窗户打开，可结果跟上次一样，小蜜蜂再次飞走了，或许是害怕的缘故。

9、如此这般，一连好几天，每天都可以在窗口看到那只可爱的小蜜蜂，渐渐地，我已习惯了这位陌生来客，它似乎也渐渐熟悉了我，于是我作出了一个决定，以后再也不关窗户，随时欢迎这位精灵进来。

10、然而有一天，我望了整整一天，也不见那只小蜜蜂的身影，我开始焦躁不安，过来一会，再也按捺不住焦躁的心情，于是放下手中的笔，去窗口一看究竟。 　　

11、两只小蜜蜂死在一起，紧紧地！我久久没有动弹一下…… 　　

12、好长一段时间，我都沉浸在小蜜蜂的伤痛中，小蜜蜂是在用最后的生命去守候、去等待、去坚守，不肯离去，这种情感，作为人类的我们，又会引发怎样的思考呢？

【结束语】古人写诗，尚且“两句三年得”；古人炼字，往往“捻断数茎须”。如今我们写作文，有何资格不去锤炼我们的语言能力呢？亲爱的同学们，你们清楚了吗？加油哦！

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怎样让作文语言更灵动鲜活？

写材料贵在厚积薄发，积累的多了，

就能下笔如有神，文思如泉涌。

怎样让作文语言更灵动鲜活？

以我之见

一篇好作文的一般标准：

文面洁 语言美

结构新 思想深

那么，要表达“春天快要来临”，该如何用优美的文字表达出来呢？

经典美文赏析

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

——选自-朱自清《春》

我们分析一下，这段文字作者从哪些方面，运用什么手法把“春天已经来了”的意思写活了的呢？

绘声

绘声，就是使用富有表现力的拟声词。上面文段中，蜜蜂“嗡嗡”的声音就是“绘声”。

绘色

绘色，就是遣色彩于笔端。在作者笔下，桃花像火、杏花像霞、梨花像雪，构成了色彩斑斓的画面，绘出了生机勃勃的春景。

绘态

绘态，就是抓住景物或人物具有特征的动作神态。成千成百的蜜蜂 “闹着”、大小的蝴蝶“翩翩起舞”、草丛里的花儿在“眨眼”。作者运用拟人的修辞方法，描绘出了不同的物象，使其姿态万千，使读者如闻其声、如见其形。

可见，加强绘声绘色绘态的写作训练，可使语言具有画面感、立体感，从而增强文章的语言表现力。

冲关技巧：如何让文章靓起来

1、善用修辞，形象描绘。

把抽象的概念用具体的画面和形象加以表达，使语言具有画面感、立体感，从而增强文章语言的表现力。

例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。(朱自清《春》)

运用“反复（叠词）、拟人”等修辞，可以使语言更加形象、让人产生联想、想象，有审美效果。

2、善引佳句，增强意蕴

例如1：

春天是什么？是白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的红花蓝波；是志南“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的和风细雨；是韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的柔情朦胧；是孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的莺啭花香。

3、巧用铺垫，逐句深入

文似看山喜不平，如果采用铺垫的手法，先确定好要表达的中心意思，接着由此展开联想，从不同角度进行铺垫，然后推出自己要表达的中心句，这样就更有韵味和文采了。

生活是最丰富最生动的大学，我们看人看事的语言和神情姿态会将思想情感表达出来。

现实的世界是丰富多彩的，是实实在在的世界，是可以感知可以触摸的世界。

同学们可以从身边的美文中学习积累许多东西，如：冰心、余秋雨等文学家的作品中得到熏陶，也可以到生活中去领悟，希望大家加强训练，多让富有表现力的语言引领大家认识世界，提高作文水平。

怎样让作文语言更灵动鲜活？

首先，你要会观察！这是写的前提！没有细心观察生活的习惯和能力，即使你背太多的好词佳句也不会有很好的表现力！因为你不会灵活运用！

其次，才能进去写的过程！真正写起来那就要靠练习了。

如何练习？

1.先尝试写自己喜欢的小片段，例如你比较喜欢写景，那么就重点练习写景。字数不要太多，但必须精美！每个字词都要斟酌！坚持一段时间，保留一下来，再回头读读，发现你会有进步！至于多少数量，因个人而定！没有死规定！

2.上难度的训练！灵感训练法！一旦有灵感有想法马上提笔就写，不是在手机，不是在电脑，而是在纸上！！！！！抓住契机，描写句子要加入形容词，更要真情实感！你观察到什么就用你的视角表现什么！

3.第三个阶段，强迫式训练！练习自己最不擅长的片段！仿写会有效果！专门挑选好的文章，需要鲜活的，你就换个主题再仿写！写得多就有效果！

最后，总结。练习语言就如在今日头条里，写文章，回答悟空一样！爱好是第一位！第二就是用心学！第三就是坚持！没有别的捷径可走！

祝你进步越来越大！希望对你有帮助！

☺☺☺你试着描写一下这幅图吧！

怎样让作文语言更灵动鲜活？

提起作文，学生害怕，教师头疼。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生的作文依然是废话连篇，更是干巴巴的，无丝毫新鲜感。众所周知，这是传统写作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助人文性思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣，让作文“鲜活”起来。

一、 走进学生的生活

小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成，要求学生在八十分钟内教室完成，指导、拟稿、修改、篆写。似乎学生习作所需信息全部储存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的写作源泉——生活。因此习作教学首先打破“一篇习作就是两课时的习作教学”，这沿袭了几十年的教法，而让习作时空飞出课堂，走进学生的生活，因此习作指导首先要做“为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间。”比如我们可以在单元教学之前，甚至开学伊始让学生明确习作的要求，放手让其到生中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作要求，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月，学生所写之作便是他们生活中的积淀。

二、 激发学生情感

法国启蒙思想家 德有一句名言：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”由此，完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒，如习作“成功的体验”，教师用人人皆知的北京申奥成功的那个瞬间，我国神州五号载人飞船发射成功后的那个场面，唤起学生的回忆，交流学生所取得的成功，激起学生获得成功后的喜悦、自豪之情，引发情感兴奋，营造了一种民主、平等、和谐的教学气氛，让所有学生进入“我要说”，“我要写”的精神状态，这样学生的情思得以自由放飞，学生的习作就充满情趣。如某同学说：“今年运动会，我跑400米，当我用强烈的集体荣誉感战胜疲劳，取得第二名为班级争光时，赢得了同学们的喝彩，我感到成功的快乐。”某同学说：“大课间操增加了武术操，我接受能力不强，动作不协调，通过努力最后终于合格了，老师表扬了我，我感到非常高兴，同时增强了我的自信心，鼓励我不断向新的目标前进。”……

三、 鼓励个性表述

1、抒发真情，作文应该是学生生命的独白，心灵的对话，《语文课程标准》要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此作文教学要努力与学生的经验和情感沟通起来，引导学生注意细致观察，体验生活，用自己的话写出真体验、真感情。在教学中，教师要营造实话实说的氛围，采用课堂读学生的习作的形式来慢慢地引导学生做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情。教师要精心挑选学生的习作，有的文字虽稚嫩朴质，但事件真实可信，流露的情感真挚自然，就要在全班学生面前朗读展示，以此来唤醒、影响更多的学生。

2、自由选材。“自主写作”是语文课标写作教学方面很核心的一个思想。自由选材应该是自主写作的一种表现。教师要告诉学生：一个自然景象，一件细微的小事，一缕难以察觉的情思，都可以引发人的写作欲望，都可以写进作文，作文写作训练中，教师要引导学生细心观察生活，自觉领悟思考，才会获得新的认识和提高。

3、自主表述个性语言。由于个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现了不同的个性。各具个性的语言在作文中最富有生命力。个性化的语言运用，能增强作文的个性化和生命力。当学生说出有个性的语言，写出实话实说的作文，教师要加以鼓励，对个性化语言的闪光点和哲理性警句要加以点评和升华。学生想怎么写，就放手让他们大胆去写。只有让真情流露，内心的表白、个性的语言成了作文的交流，才是个性体验和个性写作的真正开始。

四、 发挥评价功效

1、分层而评，增强习作的自信心。翻开一个班的作文便可发现，得“A”的总是那几个学生，得“ C”的甚至“D”的跳不出“C”与“D”的圈，一个习作总是得“C”与“D”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“C”与“D”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此，教师应采取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。主要从两个方面着手：（1）、面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。（2）、对一个学生的要求则循序渐进的，如对一个习作后进生最初得优的标准是：能把一个句子写完整，接下去得优的标准是：要把一句话写具体，再接下去得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号……。这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

2、指导性批阅，促进形式再发展。作为一种作文评价及反馈的传统方式，给作文写评语仍然被语文教师广泛应用。那么批阅这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？最普遍是通过评语，指导学生再修改、再提高，这就要求我们的评语面对学生，具有指导性和可操作性。例如：“你丰富的想象让人着迷，我想看到故事结尾。”“你的词汇特别丰富，但这个词要推敲一下。”“如果不是那些错别字捣乱，你的习作将是一篇优秀作文。”“在此处加入动作描写，你的作文将更漂亮。”……这些评语因文、因人而异，凝结着老师的智慧和情感，既能给学生以自信心，又能给他们引导和矫正，更能给学生以人文关怀。再一种形式是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型的习作进行集体点评。

五、 提倡以学定教

《语文课程标准》强调要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。”回忆一下小学一般习作指导流程，审题指导——选材指导——表达方式与技巧的指导——学生练习。不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱了学生的主体，从审题到选材，甚至如何表达，却被“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所匡定，学生接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的观点，导致学生习作“千篇一律”，而学生创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生不怕吗？

那么，应如何进行习作指导呢？依据《语文课程标准》，实践初探：“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写——师生评点习作——互评——自改——撰写——再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改，在改正过程中，最大限度的张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的协作指导，学生易于接受。当然，学生的习作会“鲜活”起来。

怎样让作文语言更灵动鲜活？

对于大部分同学，可能积累了很多的词语和句子，但是到写作文时，仍然感到力不从心，脑海一片空白，如何在写作文时能够把积累的词和词语运用到恰到好处呢？

“奶奶说我是一颗小小的开心果，总能使她满是皱纹的脸，绽开欢乐的花朵。”这是初一学生的作文《我的奶奶》中的一句。小作者运用了比喻的手法，将祖孙之间的亲情很生动地展现在我们的眼前，像这样的句子就是文章的亮点，也是我们可以模仿的地方，因为它简单易操作。

这就是一个句式，只根据自己的需要，把人物及其特征换一换。写句子变成了填空题：（）说我是一（），总能使他她（），（）。 比如可以把它转化到爸爸的身上：《我的爸爸》--“爸爸说我是一只快乐的百灵鸟，总能使他满是烦闷的心，燃起奋进的火苗。”《我的老师》--“老师说我就是一枚解语花，总能使她平静的心湖，泛起无边的涟漪。” 这是一类情感类的仿写，只要记住句式，多多练习，这个句子就属于你的了。因为用得多了，你就会手到“句”来。

另一类是哲理类的句子。很多学生困惑，哲理句怎么仿写，这只有有思想的人才可以写出来。老师告诉你--非也！比如“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了！”这个句子尽管选择的是一个小小的野花，但是却表达了同人类一样的不要孤芳自赏，要谦虚谨慎的品质。

如果在我们作文里，通过叙事写景的文章，在文章中写到这样的句子，就是大大的亮点，会为文章增色不少！ 事实上依照例句，我们也选择其他事物来表达自己的感受。这句话换成填空题：“（），你（）时，（）便（）了！”并且还要运用拟人的修辞格。 比如：“小小的蜡烛，你燃烧自己时，世界便光明了。” 符合这个句式，并且含有很深的哲理。

可以用到作文里来比喻老师、志愿者们、边疆战士、默默无闻的英雄们等。 再比如“笼中的鸟，你安于现状时，自由便夭折了。”这句也符合这个句式，并且含有很深的哲理。同学们可以想一想，这个句子在作文中可以用来比喻我们生活中的谁？ 许多同学面对写作时很无助，觉得就是写不出好句子来，或者写出的句子很平淡，就像在记流水账，还有诸多语病存在，导致许多同学频频失分，成为一大忧患。 而仿句为同学们提供了一个展示自我风采的舞台，只要找到优秀的句子，模仿他的句式或者他的写作手法，就可以使我们许多同学的创意和才情有了更多的表现空间。因为写句子变成了填空题。其实，只要我们掌握方法，发挥想象力，完全可以把它牢牢的拽在手心。