有一些“一线教师”总批判专家不懂教育，那“一线教师”自身是真的懂教育吗？

“实践是检测真理的唯一标准”，一线教师长期工作在第一线，他们是最了解学生和学校状况的，他们的建议具有一定的权威性，而一些所谓的专家，长期坐在办公室内，他们的认知或者是道听途说或者是书本上看到的。所以真正懂教育的那些人往往是长期工作在一线的教师们。

其实专家有一定的知识理论，但是他们理论并不是适合所有的学生。每一个学校都有其特殊的地方，专家的教育理论也并不是适合所有的学校，所以在这一方面上，工作在一线的教师是最懂他们的学校，也是最懂教育的群体。

其实现在很多的教育专家都是从一线老师慢慢的晋升上去的，他们起初也是非常懂教育的，由于脱离时间过长，他们的理论也会存在一定的误差，但是不可否定的是，教育专家肯定有他的过人之处，也肯定有一定的知识理论，他们的建议也是非常值得参考的。

其实真正懂教育的人，不是工作在一线的老师们，也不是长期坐在办公室的专家，只有一线老师们把自己所认知的问题反应给教育专家，专家们利用自己的理论知识进行整合，把实践与理论结合，这样的方案才是最科学的，才是最适合学生的。

有一些“一线教师”总批判专家不懂教育，那“一线教师”自身是真的懂教育吗？

对于这件事我是这么认为的:

首先，一线教师具备真真切切的实践经验。他们对于专家“站着说话不腰疼”的做派是极其鄙视👎的！所以，大多数的一线教师是不买大学教授的帐的！

我有一位很牛逼的朋友，一线教师。她的学生考上师范大学，经常在导师面前夸赞中学的老师。惹得这位教授很不爽（当然了，先是好奇，继而不爽），就想和这位老师PK一下。偏偏我的这位朋友很自信、很傲气。就提出一个要求，大家各拿一篇未发表过的文章来解读，一个小时后同堂PK高下。你别说，这位夸夸其谈的教授，当场就怂了！我的这位朋友就是全国优秀教师、全国著名班主任--于洁老师。

由此可见，专家还是比较“惧怕”一线教师的！

第二，专家的理论素养大都比一线教师高。

理论素养，肯定是专家强过一线教师（个别特例除外）。但是，如果是飘在空中研究理论的专家，则是不可信任的。因为他们的理论往往高大上，却很难落地操作。属于中看不中用，基本属于臆想。比如新编部编版语文教材总主编温如敏教授的很多观点，都是脱离实际的，属于理想主义者。比如他提倡的“大阅读”等，在现行考评体制下，就是很难实现的。

还有些所谓专家，他们的观点简直就是“反人类”的。例如:没有教不好的学生，只有不会教的老师。

当然也有一些理论与实践结合型的专家。他们往往都是在一线工作，一直坚持上课，在实践的基础上，提炼出自己的理论主张。这样的专家才是真正的专家，例如以中学语文特级教师、正高级教师黄厚江老师为代表的“草根专家”。这才是让人敬佩的真专家！

所以说，如果“专家”是“躲进小楼”“闭门造车”的，那往往是不可能信任的，也是难以落地的！当然，他们也就是“一线教师”所看不起的“砖家”！

有一些“一线教师”总批判专家不懂教育，那“一线教师”自身是真的懂教育吗？

这个话题我有发言权。我曾经批评过省级专家团的观摩课，为此市教育局还为我颁发了评课证。

几年前，学校安排我去观摩学习省级专家团的现场授课，我来到会场一看，全市的物理老师基本上都在这里，有400多人，每个区县都派了物理教研员带队，我们区的物理教研员因生病，没有到现场。

我记得很清楚，那次观摩课分两场，分别由两位专家团成员给我们现场授课，内容是光的反射和温度计的使用，学生是我们区里重点中学的学生。观摩学习后，进入评课环节，主持人先请各区县物理教研员发表意见，很多物理教研员都很积极，踊跃发言，说的基本上是大话、空话、套话，真有拍马屁之嫌。当主持人叫到我们区物理教研员时，没有人回应（生病未到现场），主持人用很轻蔑的语气，连喊了三遍，XXX区的人呢？我听到这声音，心里真难受，于是我举手示意，代表我们区上台发言，下面响起了热烈般的掌声。

我的发言内容是："我不能代表区物理教研员，我仅代表战斗在第一线的物理老师，对这两堂观摩学习课，发表自己的看法，首先对两位专家团老师的优点进行肯定，我总结有五条，省略500字，但我更想说的是两位专家团老师的不足之处，有以下三点："话音刚落，雷鸣般的掌声持续不断，看来我只能把坏人当到底了。

从这两堂观摩课来看，我把自己当做一线老师，更当作听课的学生，我感觉重难点不突出，花架子太多，温度计使用时，有错误之处，我分别给他们举例说明，对学生来说收获不是很大。

对专家团的老师进行这样评价，可能是他们没有想到的，接着专家接过话筒是这样说的："刚才这位老师评价得非常中肯，我们这次的观摩课展现给大家，就是让大家提出批评意见，批评得越淋漓尽致越好，针对刚才这位老师提出的三点，我逐一回答。第一，我在下面也听了，光的反射内容重难点的确有待突破，省略3000字，最后，杨教授发自内心的感谢我给他们提出了批评意见，并建议市教育局给我颁发市级评课证。"

几天后，市教育局工作人员告诉我，你是市教育局颁发的第一本评课证，希望你在工作中继续努力。

我看着评课证发呆，难道我真比专家懂教育？

有一些“一线教师”总批判专家不懂教育，那“一线教师”自身是真的懂教育吗？

现在我们学校更愿意邀请“一线教师”来校交流经验，很少邀请“专家”啦。

我是江苏的。苏南有许多名校，每年暑假我们学校都会邀请这些学校的教师来校开讲座、上课。这些来自名校的一线老师很难请，因为准备太费劲，常常讲2节课，要准备一星期时间。

来到学校他们更喜欢先上课，后交流，绝不愿意坐在会议室，面对PPT夸夸其谈。学校有规定，对于从苏南请来的老师出场费是5000元起，一般都是给8000元！

专家就不一样了。许多专家听着名头特别吓人，可是讲座开到一半时，老师已经溜走一小半，剩下来没敢走的老师全部都在玩手机。学校里规定，付给专家的出场费一律是2000元！

比如我们请一位淮阴某中学数学老师来校上课，——这位老师两节数学课学校给是1.2万元！——我们很难请得到，一个月也就能请到一次，还是周六下午。即使这样，能够容纳300人的多媒体教室，座无虚席。这位老师一支粉笔，从头讲到尾，教室内听课的师生从始至终都保持着积极的状态，唯恐漏掉一个重点。

而专家常常是主动邀约学校，现在有所谓的专家讲演团，专家经济人早早就来学校接洽了，商谈讲学之事。还有一种情况，就是本校也有一两位“专家型教师”，他们相互礼尚往来，请对方来，然后再去对方学校冒充专家！

结束语：中学课堂里真正承认的专家是那些从课堂里摸爬滚打、经过高考检验的专家，不欢迎那些在故纸堆里冒出来的沽名钓誉的专家。因为教育的顶层设计、教育理念、教育理论虽然与教育教学有一定关联，但是中学老师更讲究实战，不喜欢坐而论道，夸夸其谈。

有一些“一线教师”总批判专家不懂教育，那“一线教师”自身是真的懂教育吗？

谢谢邀请。“实践出真知。”“没有调查就没有发言权”。在教育第一线长期实践的老师，比起那些没有实践经验，只知道把古人的，名人的，伟人的理论搬来搬去的个别专家懂教育得多。不是吗！我有一位同行，在岗时出版了好几本大部头的有关教育、教学方面的专著，并到很多省市搞过专题讲座，把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”喊得震天响。退休以后无事可做，办了一所从小学至高中的私立学校，几年以后，学校部分学生连上课期间都满城跑。参加统考后，平均分排在了全县倒数几位。我俩见面后，我调侃说:“伙机、实践何如？”回答:“空谈误国，实干兴邦”！

有一些“一线教师”总批判专家不懂教育，那“一线教师”自身是真的懂教育吗？

教育仅有工匠精神是不行的，还需要心中有纵横开阖的成长格局！

多年以前，一位全国知名专家到学校来指导工作，他因为搞某个课题而出名。学校让我出一节观摩课。课后，他用一句话来评价我的课：支离破碎，生吞活剥。至于详细的讲了什么我也没有听进去，我知道我的课成了他讲义中一个典型的失败的案例，然后随着他到全国各地讲学！我直言，这个专家就是“砖家”，他什么也不懂，他在台上评论我，那么我就尽可能在我遇到的场合甚至家长会上抨击他，将他说的一无是处，教授就是“叫兽”。

这些年，我一直专注于课堂研究，心也慢慢地静了下来，学生的笑容是我心底的阳光。

去年，参加假期的培训，又见到了他，他给我们讲了整整一上午的时间，讲理论，讲课例，他依然在研究和推广他的课题，说实话，这一次，我听了进去，并且听得津津有味，我不再说他“叫兽”，他的出名是有理由的，他确实是教育教研方面的专家。

之所以，经过这么多年才终于接受他，因为我终于有了和他对话的基础，经过几年的学习和实践，我终于能够够得上他理论的目光。

我认为之所以有很多教师“一线教师”总是说教育专家不懂教育，有以下几方面的原因：

1.“文人相轻”的心理作祟。在教师这个群体日久，有的教师在很多程度上是存在一种心理膨胀的原因的，和学生打交道多了，有的也不知不觉有一种颐指气使的习惯在所难免。自命清高，自以为是的现象还是存在的。接受不了别人的批评和建议，总是认为自己的工作是最重要的。这一点相比真正有教育情怀，又能对教育保持一种理性的人都能够感受得到。不多说！

2.自己工作得不到承认，挫败感需要寻找一个发泄口。一线教师所面对的问题层出不穷，人性当中固有的丑陋的东西都会接触到，教学问题，班级问题每天都搞得手忙脚乱。而专家往往还在指点江山，这就多少有点不近人情了。当教师们为学生绞尽脑汁，黯然神伤的时候，专家一句：没有学不会的学生，只有不会教的老师。专家说的时候云淡风轻，但老师听了内心陡然生出严重挫败感，一种不被承认的挫折。这种挫折感需要找一个发泄口，专家能够指点江山，“江山”们也能够抨击专家。

3.某些教育专家确实很水。不可否认，很多的醉心于教育的大家，他们的言论确实高屋建瓴，句句真机。比如陶行知，李镇西，苏霍姆林斯基等等。他们立足于现实，注重教育规律的探究。但也不乏一些欺世盗名之辈，随便从教育理论书上摘抄一点，然后随意评价教师，这些伪专家，PPT专家丝毫不过分。

4.对于教育的误解。很多一线教师认为，教育就是必须接触到学生，只有接触到学生才是真正搞教育的。这也是不对的，其实教育无处不在，对于教育现象的深度阐释，对于教育规律的探究，并不是每天都接触到学生才能够得出来，卢梭，是伟大的教育家，他一生就没有做过教师，他唯一的教师经历就是给一个贵族家庭的两个孩子做家庭教师，还很不成功，每天度日如年，最后只能辞职。但挡不住他写出《爱弥儿》这样的巨著。

一线教师是不是真的懂教育，当问这个问题的时候，肯定百分之九十以上的认为自己懂教育。但我认为，绝大部分教师只能说懂教学，并不懂教育。

1.大部分教师埋头于教学，对于教育缺少思考。中小学教师是很忙的，他们每天埋首于课堂之上，学生的作业和试卷之中，根本无暇去研究和思考一些教育的问题。在有些教师意识中，教育就是让学生取得一个良好的成绩，就是管住学生，让学生听话，这就是教育。只要学生学业成绩优秀，其他一律可以忽略，这也是我们教育的弊端所在，教育之所以出现那么多问题，与教育的存在的弊端不无关系。

2.读书氛围缺失，缺少必要的理论学习。教师爱读书的并不多，这是一个不争的事实，更别说却学习一些枯燥的理论知识了。没有理论的指导，就不能成为真正的教育行为，只能说是摸索。教育理论的缺失也必然导致教师教育素养存在短板。当面对孩子身上存在某种现象的时候，如果能够从根上从理论上做出一定的解释，或许教师就会表现的心平气和很多。

教育是一门艺术，教学是一门技术。只有工匠精神还不行，还需要你心中有纵横开阖的成长格局！

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