中小学教育真正需要什么？

这个问题很广泛，也很难回答什么叫做最需要？如果一定要回答中小学教育最需要的就是回归本源立德树人。

套用弟子规的开头几句话，首孝悌，次谨信，泛爱众而亲仁，有余力则学文。也就是说得培养好了之后。还有能力学文文化知识。学校教育应该是德在首位而不是知识在首位。从观念上来说，每一个人都知道得事，非常重要。学校做三年规划也好，学校的发展目标以后都会讲到第一条就是德。

但是实际上学校最重要的工作就是智，教师眼中最核心的工作就是智，家长眼中怎么样的学校是最好的就是智。学校好不好就看他清华北大考多少，学校好不好就看她中考重点中学考了多少。这是唯一的指标，这个指标达不到，一切都是浮云。

这个就是教育的最根本的问题，每一个人都知道德非常重要，但在实际操作中德永远是不见踪影的。说一套做一套典型的宋明理学在学校教育中是最盛行的。什么时候德智能够并列那个时候中小学的教育就回归正常了。

中小学教育真正需要什么？

不是应试教育下的知识灌输，而是以下方面：首先是叫学生如何做人，尤其是不要成为对社会有害的人，否则，即使培养出了“旷世之才”，但道德败坏，最终危害社会，甚至反人类；其次，与家庭一起开战“挫折教育”，现在有不少中小学生心理承受能力差，就是因为没吃过“苦”，没经历多少“挫折”，遇到一点小问题、小麻烦，思想就会出问题，甚至轻生。其三，培养创新意识和自己动手、动脑解决实际问题的能力，而不是只注重培养一些只会纸上谈兵的“解题高手”。

中小学教育真正需要什么？

好问题，很切合实际的问题。

中小学教育真正需要什么？我认为是“德智体”全面发展，德育培养正确的“人生观、价值观、世界观”，体育锻炼身体，使学生拥有健康的体魄和至少一项体育技能。

德育和体育意见比较统一，下面具体讲讲智育方面：

智育主要分两个方面，一是培养学习能力和学习习惯；二是掌握必要的广泛的社会生存常识。第一方面，学生需要学习中文和英语认字，阅读，表达，写作，学习数学计数、计算、分析、思维；第二方面，学生需要学习地理、历史、政治、劳动、经济等各项社会常识。广泛的意思，举个例子，现在很多学生知道巴黎的香榭丽舍大道，但所在城市离家远点的街道不熟悉，知道中国和世界很多国家的风俗习惯和物产，却未必清楚所在城市的历史人文，风俗和特产，这是不应该的。很多中学毕业的孩子不清楚国家各级机关的功能和办事机构办事流程，不清楚银行、行业协会等等社会机构的运转模式，不清楚工厂企业的职能分工和制造流程，尤其是农村的孩子，这些我认为都是中小学应该掌握的知识。

总结一句话，中小学的教育以广泛的学习为主，各种各样的社会常识都掌握一些，未必需要深入研究。在知识学习过程中养成良好的学习习惯，具备一定自学能力，并形成正确的三观。

对比现状，很多孩子为了应试，在某些知识上过度深入学习，钻研怪题、偏题、难题，反复练习，其实浪费了宝贵的学习时间和学习机会。深入研究应该放在高中阶段和高等教育阶段。

中小学教育真正需要什么？

一、注重“教书”，而忽略了“育人”；

二、忽视学生的能力发展；

三、忽视中小学学生心理健康的引导与教育；

四、农村地区教育比较薄弱。

以上四个问题也是中小学教育需要解决的问题，现在的中小学家庭教育很缺乏，什么问题都指望老师和学校解决，家长这层问题始终未得到解决，树立正确的家庭教育观，是孩子成才的一大核心要素。

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中小学教育真正需要什么？

1.儿童“终身竞争”

父母应该不断努力保持良好状态。儿童的综合竞争力，不在于掌握了多少知识，而在于对生活和未来充满激情，在于乐观乐观的心态，在于智商、情商、逆商的完善发展，在于良好习惯的养成，在于思辨能力的培养。显然，只有学校教育和社会教育才能培养出好的品质，所以家庭教育是非常重要的。父母应该考虑“给孩子一生以竞争力”的问题。教育需要给予孩子生存的常识、知识和经验，以及正确的价值观和生活态度，而学校只能承担起知识教授的部分，其他的则更需要家庭承担起相应的责任。对于儿童成长过程中出现的思辨能力和自主性不强的问题，不少家长都有一种苦心经营的态度，认为他们的后代应该被毁掉，而自己却不知道。

激发孩子的「超级爱好」

父母必须培养孩子对事物的强烈兴趣和欲望，只要这个爱好是有活力的，父母就不能干涉，即使这个爱好会影响到孩子的学习。首先，父母自己为孩子买500本书开始家庭教育。问题是父母自己也要看书，孩子才会看书。最重要的一点是，由于工作繁忙，父母没有多少时间陪孩子。特别是父亲，父母要有充足的时间陪伴孩子，甚至每年要有一定的时间独自陪孩子。这可以培养孩子对父亲的依赖性，使孩子学会向父亲学习独立。

第三，养成公开讲道理的习惯

人的思想就像一个空白的书写板。从美国小学四年级起，学生就必须学习基本的写作技巧，如描写、叙述、比较、对比、原因和结果，还包括对思维的训练，如辩论、论证和说服。按照《加州公立学校幼儿园至十二年级阅读和语言艺术(教学)大纲》，小学一年级“重述简单的说理和叙述段落中的主要观点”，二年级“重述文本区别中的事实和道理、说清和组织的观点”，三年级“在说理中区分主要观点和支持这些观点的细节”，四年级“区分说理文本中的‘原因’和‘结果’两个词的区别”，五年级“辨别文本中的‘事实’和‘观点’两个词的区别”。在六年级的时候，就更高了一层。"六级公共说理分为两个层次：逻辑谬误辨析和警惕宣传。两者都需要在实际阅读中通过感性认识和具体事例，不断让学生讨论和加深印象。对于何谓「逻辑谬误」及「谨防宣传」，提纲中有详述：「要辨明的逻辑谬误有五种：过分简单化、浮空、循环论证、假二分法、无根据推理。」需要警惕的宣传手段有十种：人云亦云，谩骂，偏见，势利，平庸之言，吹牛，‘科学’依据，证词，恐吓策略，株连。”六级公论的重点是要区分「事实」与「观点」。并强调没有任何“观点”是自动正确的，必须证明它是正确的，也就是提出理由。通常的理由有四个：事实、实例、数据、专家意见。出乎意料的是：六年级的同学们都受到了如此严格的思维训练，令我们感慨万千的是，其中所提到的每一种现象在我们的公众生活中随处可见，特别是在一些媒体文章中。观点与观点，实际上并非自动正确，而是必须提供事实、实例、数据或专家意见加以证明与支持，才能具有说服力。可惜，在有些文章中，常常没有足够的“证明”和“支持”，只有强烈的情感表达和个人判断。从幼儿园到十二年级的加州公立学校的阅读和语言艺术(教学)大纲进一步要求七年级的学生具备"评价说理能力":"评价作者在支持结论和立场时所使用的论点是否恰当、准确、相关，并注意带有偏见和偏见的例子"。在这两种观点中，“偏见”和“偏见”的提出涉及到社会公正，而不仅仅是逻辑。为什么公开辩论应该遵循这些原则？一个文明社会的价值同样体现在理性话语的价值观上，即与他人平等，尊重，讲道理，不羞辱他人，不欺骗他人，不歧视他人，不伤害他人，不以暴力(包括语言暴力)对待他人。说理能力即公民素养，实际上与人的文化道德素质有关，它传递着人类共同的文明和自由、平等、理性的价值观念，而不仅仅是一种技能传授。讲道理的习惯应该从小养成，而且越早越好。它也是美国从小学一年级起就开始研究公共说理的基础。反思中国中小学读写教学的现状，认为小学基本是一种叙事的读写方式。这当然不是说这种训练没有必要，而是说它不应该成为阅读和写作的全部训练。

第四，情绪教育比知识教育重要得多

儿童是否天生就有好与坏之分？儿童是否有一种与生俱来的聪明才智呢？为什么许多好孩子一开始优秀后反而落后？培育孩子最重要的能力是情感、胸怀和气质，要培养孩子有宽广的心胸和胸怀，能逐步获得自我心境教育的能力。当前，中国情绪教育的现状不容乐观。许多学校被种种局限所束缚，既没有勇气，也没有能力去推行情绪教育。有的学校对学生的春游组织有很大的顾虑，担心会发生意外，因此吃不饱，导致学校的情绪教育不能推行下去。外国心境教育与中国有明显的差距。外国学校会组织学生参加挑战项目，比如野外行走20天，不带任何现代装备，锻炼学生野外生存的基本能力。

第五，亲子沟通“一般原则不同”

网民投票选出了“最伤害妈妈的八句话”，许多人反省，这些话不能多说了，比如“别问”“别管我”“真啰嗦”等。许多家长也对如何与孩子沟通感到烦恼。不管是孩子的悔恨还是父母的苦恼，都是亲子沟通的问题。总而言之，没有痛苦，亲子沟通渠道畅通，孩子就不会有揪心的悔恨，父母也少了很多“说不明白”的烦恼。家长与孩子交流的艺术，对于家长来说，首先不能“一厢情愿”。爱的深沉，责怪的切，态度的语调易失之过急，结果孩子越来越反叛。说得好听，说得好，做得好，把孩子能听见作为最高目标。要营造一种平等、和平的氛围，给孩子机会，让他有理由地思考，而不是“一言堂”；对于没有弄清楚的问题，不要把猜测、推论当作事实，而是要让孩子觉得自己总是被怀疑、被质疑；要善于站在孩子的角度思考问题，认识到双方出现的分歧可能只是问题的角度不同；对事情不对人，不要把孩子“一棒打死”，更不要“贴标签”，翻旧账，让孩子“翻不了身”。父母间交流的艺术，对于孩子来说，首先不能“闭目塞听”。当他们长大后，渴望独立的心会跳跃起来，从甩开父母的手，自己想办法，自己做选择，到“父母那一套都过时了”，许多孩子拒绝父母，甚至连一个理由都没有，只是“听着唠叨就烦”。家长们也曾经年轻过，孩子们现在遇到的问题，家长们也曾经遇到。拒绝父母的时候，可以想一想：不为自己好，父母怎么会这样？家长的话是否有道理，是否有可接受的地方？责备父母不了解自己，是因为父母没有向他们敞开心扉吗？叮嘱或许啰嗦，但这世上除了父母，还有谁能对自己如此放心。家长与孩子，本来血脉相连的，为何不能让沟通更顺畅一点？

更加重视学习素养、学习智力和身体机能方面的研究

相对于先知先觉的知识，培养基础素养更为重要。家长们说他们会在孩子入学前教拼音，47%的家长会报上各种各样的学前辅导班或兴趣班。但是父母的心态其实很矛盾，在回答“父母最希望孩子在入学前掌握什么技能”这个问题时，“人际交往”“体育锻炼”“音乐绘画”三项远远超过了“识字算数”。从上海市2013年“零起点”调查数据中可以看出，通过对2000多名儿童进行的长达两年的追踪研究，发现语文、数学、英语学习水平与小学二、三年级有着直接的关系，四个素养即理解力、逻辑力、表达力和精细动作，而计算能力、识数、记忆单词等知识水平则是排在后面。基本素养对学习的影响，随着年级的上升而增大，抢先学知识内容的影响越来越小。在幼儿衔接方面，注重学习基础素养比抢跑学科知识更有利于幼儿将来的学业发展。一名儿童在小学之前没有学习外语，与学龄前儿童的差距仅为50个新单词和20句对话。进入小学后，这些问题的解决需要15~18个课时。一旦进入正规学习阶段，通过一定的教学或比赛方式，这些差距可以迅速缩小。应重视由感觉统合失调所引起的一系列学习障碍。它也是造成许多儿童写作、计算、阅读等障碍的主要原因。例如儿童朗读时漏字、加字、念错字、替换字，或计算时写错数字的顺序和位置，抄写时看笔写笔等，这些都是感觉失调造成的学习障碍。情绪紊乱最好的干预是在学前阶段，最晚12岁以上。但如果大量的抢学、先学占据了这段时间，那么学习智力和身体功能的完善就失去了最佳时机。

第七，遇事要自己解决

"孙小姐，你儿子和同学打架，被打哭了，你快去看！"孙女淡淡一笑，“小孩子打架，有他吃亏的时候，也有他占便宜的时候，就让他自己去对付吧！这句话看起来很冷淡，其实里面蕴含着智慧。打人和被打，再平常不过，让孩子在这样一个过程中多想几个为什么，今天遇到这件事，家长老师都不理我，我该怎么办？后来又遇上这事，我该如何化解？这些事情孩子遇到的多了，处理的多了，他们还会不会一味的想着依靠父母老师呢？一天一天长大的孩子在这样的环境下遇到事情，他会变得更冷静，更理智，更独立吗？她们的抗压能力会越来越强吗？经过了这样的锻炼，孩子们能更快地成熟吗？在西边，如果孩子被家里的凳子绊倒了，父母就不管他，让他自己处理。在我们的国家里，成年人会为自己的孩子伤心难过。这些差异导致了东西方儿童在自我照顾、独立和探究方面的巨大差异。在抱怨孩子缺乏锻炼的时候，我们是否应该考虑一下，我们是否给孩子足够的锻炼机会？假如我们的父母、老师在生活中多一些“冷淡”，让孩子自己处理日常事务，读大学了还把自己的脏衣服包起来送回去给父母洗，这一现象就会减少。如果我们仍然对孩子们“爱”得太多，即使是残缺的“爱”，在以后更加激烈的国际竞争中，我们很有可能收获的不只是再一次听到“你们的下一代不是我们的对手”的断言。那不是危言耸听。

认真培养探究精神与独立人格

每天家庭教育中，都要注意培养儿童独立探索的意识和精神。练轮滑、学骑车都是孩子在独立摸索的过程中从没有达到熟练的程度。父母的“陪伴”而非“不包办”是对孩子探索意识、意愿和精神的培养，激发孩子勇气、自信的重要动力。把自己的人生经历告诉孩子，不如陪他一起去亲身经历。对儿童独立人格的培养要从小处抓起，及早关注。当孩子慢慢地长大，我们发现孩子做许多事都有自己的想法和想法，而且不愿意屈从于大人，这就是孩子独立人格的“萌发”，如何在尊重中去“引导”

中小学教育真正需要什么？

真正需要有灵性的老师