怎样读书才是会读书呢？

对于这个问题没有固定的答案，每个读者都有自己的体会与感受，怎样读书才是会读书？各人有各人的领悟。

读书，是读者增长和掌握知识很好的途径。方法得当少走弯路，反之，会很累很苦很郁闷。那么，怎样才是会读书呢？

一是明确目的。指的是明了读书的目的，这是大前提。书被形容是“书海”，读者在书海中行走，当然要有清晰的头脑了，目的肯定要明确，否则，就不知道如何选择，读哪些书？这是学会读书最起码的要求。

二是精确选择。书的门类有很多，政治、经济、文化、教育、科技等等许多门类。一个人的精力是有限的，不可能都涉猎，全部去读。这是不可能的，必须要有选择，要学会精确地选择。要根据自己的爱好和职业需求精准地去选择，这是学会读书的前期准备。

三是读书方法。当读者明确了目的，攻读的方向，那么，读书方式方法是至关重要的。读书的方法根据各人的情况而定，没有约定俗成的模式。可以先泛读，围绕自己所选择的书籍类别，去广泛地阅读，宜粗不宜精；然后通读，泛指那些报刊杂志短文，对那些与自己有关的感兴趣的文章从头至尾通读一遍，以加深理解；在这个过程中，可实行连读、跳读、选读和精读等等不同的方法，目的只有一个，加深自己对所读的书籍认识，有些句子和段落最好能背下来，以便以后自己在写作或做研究时灵活使用。

四是边读边思。读者在使用读书方法时，要学会一边读书一边思考的好习惯，不能被读书方法束缚自己，要叫读书方法为读者服务。要达到这个目的，就要学会并养成边学边读的好习性。带着问题去读书，其效果最佳，是学会读书，领会所读书籍内容的最佳方式。

五是多作笔记。这是读书必不可少的方式方法，能帮助读者对书籍内容留下深刻的印象。俗话说，“好记性不如烂笔头”，说的就是这个道理。其实，这个笔记给以简单地记录就可以了，例如这句话出自于哪本书？书名，作者，书的第几章第几页等等。这样对自己以后查找使用书的精句方便多了。

怎样读书才是会读书呢？

我做了三年的读书博主，通过读书变现，并且实现了自我价值。下面详细说说我的读书过程。

一、略读，纵观全书

拿到一本书，我会先花10分钟的时间，看一下豆瓣的简介，加上这本书的序言和目录，对这本书有一个大致的了解。

然后我会根据书的目录，来对这本书提问题。也是我对这本书，建立的初步大纲。

我会先提出一个大问题，然后再根据目录结构提出3~5个小问题。比如，我要从这本书里面学到什么？我可以从哪几个方面学到想学的知识。

这样带着问题去阅读，可以帮助我们快速找到自己想要的答案。并且看书的时候，注意力更集中，更有针对性。

之后我会用一个小时的时间略读。我略读的时间有点长，因为我会把每一个章节都大概过一遍。找到这些章节里面的重点内容。然后用笔画线做一下记录。包括我在读书之前提出的几个问题，我也会在这一步骤中在书中找答案，并且画出他们的范围。

二、精读，思考

略读之后，我会用两小时的时间来精读。精读的过程就是将之前划出的重点部分，答案部分细细品读。看看作者在这本书中所解决的问题是什么？在每一个部分中，能够解决的问题是什么？他的解决方案是怎样的？观点有哪些？论据有哪些？

在精读的过程中，我有一些想法或者感悟，会记录到书的旁边或者便签纸上。或者使用讯飞语记记录下来。

三、无笔记，不阅读

精读之后，我会开始做读书笔记。把每个章节的重点内容提炼出来。我的笔记利用的是康奈尔笔记本。正文部分记录书中的重点知识。然后在旁边将这些内容提炼、总结。然后在下面的部分，写出自己的行动方案和改进计划，或者以后如何学以致用。

笔记整理完了之后，我会做一份思维导图。也就是把刚开始阅读之前，所写出的那些问题，后面写出答案。

这一个步骤基本上是自己回想的。如果有回忆空白的部分，就去书里找答案，然后重新再做一遍思维导图。直到自己能够完全凭记忆，回顾这篇思维导图为止。

完成以上三个步骤之后，这一本书才算看完。然后我会根据自己的感悟，写上2~3篇解读文章和一篇书评，让自己对这本书的理解更深刻一些。

因为我看书一般都是主题是阅读的。用一个关键词，找到5-10本书左右来阅读。所以近期看的书基本上都是一个主题。当我完成了一个主题的阅读时，还会再一次回顾这本书。然后把这本书的一些内容，归纳到我所建立的知识框架里面。

比如说，我现在阅读主题是写作。所以我最近看的书都是写作相关的书。当我看到5-10本写作书之后，会对写作或者自媒体写作建立一个框架。然后把每本阅读过的书里面的知识，归纳到这个框架体系中来。当我回顾这个框架体系的时候，我也会回忆这些知识来源于哪本书的哪些内容？这些内容有没有重合或者矛盾的地方。然后自己经过实践去检验真伪，或者找到适合自己的行动方式。

会读书的人都是以学以致用为目的去阅读的，希望我的读书经验对你有用。

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怎样读书才是会读书呢？

这里抄录清代名人郑板桥关于读书的一段名言，供大家理解读书的方法。板桥先生曰：＂人咸谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千百遍。舟中、马上、被底，或当食忘匕箸，或对客不听其语，并自忘其所语，皆记书默诵也。书有弗记者乎？＂

翻译成现代汉语就是：人们都说板桥读书善于记忆，不知道不是善于记忆，而是善于背诵罢了。板桥每次读一本书，一定要读千百遍。在船上，马背上，被子里，有的时候吃饭忘记了勺子筷子，有时候面对客人听不到说什么话，甚至忘记了自已说过什么话，都是在默背书上的内容，默默地诵读。难道这样做书还有记不住的吗？

给我们的启迪：

读书要有良好的习惯和方法。要抓紧时间，勤奋刻苦，持之以恒。要有自己独到的思考和见解。

怎样读书才是会读书呢？

要会读书，得做到下面几点：

1，读书要带着问题去读；

2，读书要有心得；

3，读书要做好笔记；

4，读书要在沙龙里进行；

5，读书要会思辩、思变；

6，读书要有反面教材；

7，读书要举一反三；

8，读书要学以致用；

9，读书要古今通读、中西兼受；

10，读书要持之以恒。

做到以上几点，应该基本上可称为“会读书”啦。

怎样读书才是会读书呢？

【精读并不难，做好这几点，就能突飞猛进】

1、近期很多家长咨询精读方法问题，在此做补充。精读的目的是启发孩子思考，养成爱思考的习惯，教孩子会读书。很多小朋友读了很多书，还是不会写作文，大部分是缺乏精读造成的。我认为三大精读法，每个人都应该学会。

2、说说批注，做批注和写阅读题一样，其实都是精读，但是阅读题有参考答案，限制了孩子的思维，让孩子不断品尝失败的滋味，因此没有孩子愿意写阅读题。而批注不一样，因为它没有参考答案。不用担心出错，孩子愿意大胆地说出自己的想法，有我手写我心得快感。

3、学校的语文课其实也讲批注，但是缺乏实战训练。所以很多孩子还是不会用。而批注和写作一样，只有长期训练，才会硕果累累。所以我建议孩子在阅读课外书时，每一章节不少于10条批注。

4、批注是一种积累，是对文字的咀嚼。有了咀嚼，才能吸收营养。囫囵吞枣的阅读显然也有用，但是要想提升作文能力，非批注不可，因为这是作家最常用的一种方式。

5、刚开始指导孩子批注，不在乎写多少，写得怎么样。写了就好，坚持就好，这和训练作文一样。经过一段时间的训练，孩子的思考能力，思维深度一定会发生变化。

6、我发现坚持做批注的孩子，思维极其活跃，已能够深入理解作品内容，无论是表达能力还是阅读能力都会上一个新台阶，有了大量的精读的储备，再辅之技巧的点拨，想写出好作文或阅读题，指日可待。

7、说说思维导图，思维导图是对文本整体的梳理，这种梳理有时是一本书，有时是一篇文章。它和批注阅读互为补充，更考验孩子的概括能力，逻辑的条理性。要求孩子学会用图文并茂的方式来理解问题。

8、学习思维导图，可以从模仿开始。想一百次，都不如下笔一次。大部分孩子模仿三五张图后，就清楚了思维导图的形式。精读一本书的思维导图，可以绘制五棵树：作者介绍、主要内容、主要人物、我的疑问、我的感受。

9、当然也可以围绕一个主题深入探究。如：主要人物的性格，主要事件，给我的启示等。刚开始要教孩子标准的思维导图样式，当孩子掌握方法后，应当打破固有的格式，让孩子绘制个性化的思维导图。

10、说说读后感，无论是读完一本书还是读完一篇文章，写一篇读后感都是有必要的。我们读书的目的是学会思考，最后让别人了解你的想法。写读后感的过程，就是输出想法的过程。把看过的零碎的知识进行整理，显然可以提升自己的认知能力。

11、写读后感的格式也没法固定，但有基本的要求：先读后感。先要学会概括文章内容，再谈感悟。低段的孩子重在概括，高段的孩子要多谈感受。

12、批注、思维导图、读后感的方法并不难，难的是一本接一本，一篇又一篇地进行精读，进行整理。泛读和精读互为补充，一种观其大略，一种以小见大。学会精读，才算得上真正会读书。

13、独乐不如众乐，读书更是如此。一个人读书往往是默读，一群人读书才会有朗朗书声。如果有固定的时间，固定的空间，老师带着读，每个孩子都能畅所欲言，读完有总结，您愿意参加这样的读书会吗？

我是专注于中小学语文辅导的一儒老师，觉得好！记得关注我，留言点赞哦！

1、关注教育的家长都知道，孩子读课外书的重要性，因此在很小的时候都非常关注孩子的阅读量。事实也证明，读课外书的数量和质量，影响着孩子语文的成绩和其他科目的成绩。

但在读课外书的方法上，我们一直处于散养状态。我们认为读课外书，留出时间让孩子自己读就行。结果是孩子只是看那些校园畅销书：如《爆笑校园》《米小圈上学记》《寻宝记》等快餐读物。孩子往往挑选自己读得懂的书，有趣、搞笑的、刺激的书。半年后，您发现孩子写作能力不仅没有提升，反而是浪费了半年的时间。

孩子喜欢读课外书是好事，但是家长的介入很重要。这和吃饭一样，让孩子选择，他会选择每天一顿肯德基或必胜客，外加冰镇可乐或冰淇淋。结果是孩子吃得越多，身体素质越差，因为他摄入太多不健康食品。读书也一样，如果只是读畅销书，也会出现精神上的营养不良。

2、指导孩子读书应当从选书开始，选书当然首选名著。名著是大浪淘沙留下的精品，名著是永远散发光芒的古董。老师推荐和教育部推荐的名著值得读。孩子不喜欢读名著的原因，除了阅读能力弱，和家长不会引导也有关系。这就如启蒙阶段，我们开发孩子音乐、美术、体育等兴趣一样，如果没有引导，我们永远不知道孩子的潜能。

如果有老师带着孩子读名著，显然不一样。曹文轩的《草房子》很多同学都读过。曹老师的成长故事孩子知道吗，曹老师为甚要写这本书，孩子知道吗？这些背景知识对理解文本极为有用。可是只是让孩子自己读，如果书里面没写，孩子显然不知道。而老师带着孩子读，第一步就是介绍作者的成长经历和写作背景。这样做极大的激发了孩子的阅读兴趣。激发阅读兴趣是读好名著的第一步。

3、如果老师带着孩子读名著，老师会和孩子们分享书中的故事，启发孩子们去思考：通过这个故事我们读到什么样的道理，主人公是怎样的性格，在他身上有哪些优秀品质值得学习。为什么这个词语用得好，为什么这句环境描写好，什么叫做铺垫，什么叫设悬念。当老师去和孩子解读书中的信息时，当同学们互相分享读书心得时，孩子读书才不至于浮于表面，而是真正的吸收书中的养分，没有老师指导，显然不行。

如果老师带着孩子读名著，老师会请同学们分享他的读书心得。每个孩子都有表现欲，每个孩子都爱分享。如果老师善于引导。孩子读了一本好书，当他和同学聊书中的故事时，有同学愿意听吗，有家长愿意听吗？显然有难度。没有给孩子提供优质的读书环境，锻炼的机会，要让孩子喜欢读名著谈何容易。

我们只是让孩子读，又提供不了指导，想和孩子讨论，又无法设置好的问题，结果打击了孩子的读书热情。今天有空陪孩子读一下，明天有事就忘了读了。这样三天打鱼，两天晒网，怎么能形成读书能力呢。如果有这样的读书课，老师带着孩子读，有固定的时间、空间。每个月读一本，爱读书的孩子共聚一堂，半年之后，您一定能看到孩子的变化。

您孩子是怎样读课外书的，您认同我的观点吗？记得评论区留言说说您的见解。

怎样读书才是会读书呢？

　　1．摘读法

这种读书方法的重点在于有目的地一边阅读，一边摘录自己所需要的有关内容。教师在教学中先提出摘读的要求，学生一边读一边摘，或字词句篇语法修辞逻辑，或知识哲理，或问题答案，教学生分门别类摘录在自己本子上。摘毕要写上什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。

2．查读法

它的重点在于利用工具书查明阅读中碰到的字词的音、形、义，并结合课文的上下文做基本掌握。它是小学生最基本的一种读书方法。

3．划读法

它的重点在于阅读中边读边准确地划出有关内容，便于理解应用和查考。它的目的在于有重点地掌握阅读中所需要的内容，便于攻克难点，解除疑点，培养学生按要求找划内容的阅读能力问题。

4．询读法

它的重点在于阅读中发现疑问，做出标记或摘录下来，通过询问别人解决问题。它的目的在于使学生树立“能者为师”，“不耻下问”的治学观点，培养解决问题的能力和虚心好学的精神。

5．理读法

它的目的和重点在于通过阅读理清文章的思路。它要求学生反复琢磨课文的全部标题（包括课题），分析标题之间的关系，钻研课文的结构、层次，划分段落，列出提纲，理解文章主题思想和中心线索，掌握文章思路，有规律地加以思想分析和结构分析。

6．议读法

它的目的和重点在于通过议论，发展学生的思维，解决阅读中的疑难所在。它要求学生在阅读过程中抓住关键疑难，提出自己的见解并找出依据，然后与同学、老师共同议论（包括评论、争论），各抒己见，进行探讨。

7．疑读法

“学贵有疑”。它的目的和重点在于在阅读过程中发现问题，提出问题，培养思考的习惯。它要求学生在阅读中善于质疑问难，边读边想，发现疑问，然后带着疑问去查读、询读，去解决问题。

8．避读法

它的目的是指导学生在阅读中对经过努力解决不了的问题或无重要意义的内容以及自己了解的内容，避而不读。它能培养学生从实际出发，抓住主要矛盾，具有避轻就重地选择能力。

9．演读法

要求学生对寓言，童话等阅读内容边读边表演。目的在于使学生理解阅读材料，和作者想在一起，接受熏陶感染，培养学生阅读的动作反应能力，激发学习兴趣。

10．重读法

要求学生一边读，一边想，一边画，或者先阅读后描摹，把阅读内容，通过画画反映出来。它能加深对阅读内容的理解，并作出相应的另一种形式的动作反应，养成学生联想习惯和根据要求作画的创造能力。

11．联读法

它重在对自己已有的知识回头看，联系旧知识，学习新知识。要求学生把阅读新课与旧课结合起来，使知识系统化，既有效地复习旧知识，又较好地学习新知识。目的在于教学生逐步学会整理知识的方法，并培养其联想和综合能力。

12．比读法

要求学生在阅读中把不同的篇章、优劣各异的内容、相同或相反的知识通过比较找出异同，加深理解。尤其要把它带到阅读的第二课堂中去运用。它的目的在于培养学生读书兴趣，开阔学生眼界；同时也可锻炼研究，探索能力。

13．逆读法

它要求从全书之末，即从书的最后章节向前读回去。学生在开读时必然会遇到各种疑问，那不要紧，句已记在心中，存疑于胸中。要求学生在逆读过程中不断追根寻源，由果及因，存疑之点就能迎刃而解。它的目的是通过逆读过程中的重重障碍去激发学生的积极思考和主动探索精神，达到牢固地掌握知识。

14．注读法

要求学生在阅读中，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处，进行批注，发表个人评论意见，提出质疑。这种读法能培养学生敢于发表不同意见，进行大胆评论的能力，并且能提高学生明辨是非曲直的能力。

15．改读法

它的重点在于解放思想，不迷信作者，而抱着分析，研究，探素的态度，将正确的东西，经过消化变成自己的知识；但更要发扬“挑剔”精神，敢于对错误的，消极的东西，提出改动意见。

读书的结果

凡事皆有过程，力求有结果,读书也一样。由于书不同、人不同、读的目的和方式不同，读的结果和成效就有了不同，读书也有了雅俗之别。

自愿与强迫。有人读书是被迫无奈，往往读得索然无趣，味同嚼蜡，而且越用功越觉苦楚。但是时间久了，这种读书的苦会慢慢变成生活的甜，觉出甜头之后，读书会自觉起来。相反，有人读书完全是出于主动，甚至到了饭可以不吃但书却非读不可的地步，但有的成了大儒，也有的成了腐儒。因此说，自愿和强迫都只是读书之因，因和果却未必有铁定的关联，它们可能殊途同归也可能大相径庭。

精致与粗糙。读书的情形千差万别。有人博览群书浅尝辄止，有人断章取义却自鸣得意，也有人读书细嚼慢咽，如切如磋，一字一词会推敲半天。有人自觉读了几本书便自命不凡，摆出清高的架子，与凡世格格不入起来；也有人书读得越多，悟得越透，越觉学海无涯，因此越谦虚谨慎。知识分子的大与小，大抵可以从对书的态度和自我认知的层面来略作区分。

聪明与愚笨。是因为聪明才读书，还是因为读书才聪明？书是开启智慧的钥匙，读书人有少年得志的，也有大器晚成的，但无一不跟读书有着或多或少的联系。曾国藩天赋不高，小时候曾对一篇文章重复读了很多遍，但总是没能背下来。碰巧当时家里来了贼，潜伏在屋檐下，希望等他睡觉之后捞点好处。可是等啊等啊，见他总是翻来覆去地背那篇文章，没有要睡觉的意思，贼人不禁大怒，跳出来说：“这样子还读什么书？”然后把那篇文章背诵一遍，扬长而去！可笑的是，聪明人终究只是做了盗贼，天分不高的曾国藩，却成了“中兴名臣”。

藏书与读书。有人藏书是为了读，也有人藏书是为了藏，久而久之书架满了脑袋空了。书的价值在于阅读，一旦被束之高阁，便如同神龛里的泥胎，成了供人景仰的工具。还有一种读书实质上也只能算作藏书，那就是死读书，把自己的脑袋变成电脑的内存，这样读书的人，满腹经纶却满脑糊涂，经天纬地却事事难成。而会读书的人，读得进去，又走得出来，在把书读薄的同时，也把思想读厚，然后厚积薄发，因此做起事来便能够事半功倍。

目的与结局。读书目的千差万别，有人为生计，有人为卖弄，有人把读书作为终南捷径。有不为五斗米折腰的陶潜，有不愿摧眉折腰事权贵的李白。读书一旦变成趋炎附势的工具，便被亵渎了。同样是读书人，有人谦虚谨慎有人飞扬跋扈，有人大智若愚有人自作聪明。同样是读书人做官，有人“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”，也有人“三年清知府，十万雪花银”——读书目的不同，结局自然殊异，所谓种瓜得瓜种豆得豆：读书时怀的是什么样的目的，便会引导他走向什么境地。