为什么要禁止幼儿园小学化？

中国多少年才出一个诺贝尔奖得主？为什么大奖都被西方国家的学者囊括了？这个问题值得反思。

首先，幼儿园的教育是有一定发展模式的，受婴幼儿的发展曲线影响。这时期的孩子，身体机能才逐渐发育完善，只能够进行基本的生活行为。孩子的手腕力量较小，提前握笔写字对手腕有一定损伤。应该是让孩子适量进行户外活动，增强身体机能，而不是坐在教室里去学习。其次，孩子正处于对一切事物好奇的年龄，他们习惯从玩中、观察中感受事物，学习新东西。让他们玩，是顺应孩子的天性和发展规律，对孩子的身心都是有益的。孩子在玩中才能解放天性，才能提升观察事物的能力，才能有创新思维的萌芽。一味的学死知识，培养的是一个模子打造出来的人，只会死学习，缺乏创新意识。少年强则国强，没有创新意识少年怎样强大，国强的概念更无从说起。第三，这么小的孩子的注意力非常有限，大概15到20分钟。让孩子一堂课45分钟坐下来去学习知识，不科学也不现实。孩子小学化的学习行为，无疑是揠苗助长，违背了孩子的发展规律。

为什么要禁止幼儿园小学化？

我们可以考虑的另外一个问题就是我们一些大的哲学家。教育学家为什么要做出一些理论上的数据，他们所做的理论数据，比如说老子他做的就是小国寡民。而孔子所要恢复的就是周礼。

所以说在整个教育阶段，教育学阶段，我们发现很多情况下都是这个样子，当然在这里所说这个问题的关键在于，还孩子一个快乐的童年，也就是说，

滞后保持稳定，让孩子能够更健康的成长。

有时候家长可能觉得这样会输在起跑线上，但其实是真的没有必要，滞后可以给我们带来很多的好处，不仅是幼儿的教育上。

每一个成年人来讲，如果我们对自己的要求都降低一步，那么我们会发现我们的生活会让我们更开心，我们的生活质量，我们的心情都会得到进一步的满足。

从这一点上我们可以得出一个结论，我们得到的要比失去的更多，其实也就是我们，得到了更多。

这一学可能有更复杂的原因，比如说引自西方心理学的原因，但其实我觉得这样的上面解释也是比较合理的。

为什么要禁止幼儿园小学化？

现在的孩子从出生就开始比了，在媒体上看到，每年的八月份，很多孕妇都提前剖腹产。有的孩子预产期是9月、10月，也要剖腹。为什么呢？让孩子赶在9月1号前出生，好让孩子早上学。晚出生的话，就要晚将近一年，那不就落后了吗？

幼儿3、4岁就开始学拼音，认字，天天写作业。欢乐的童年就伴随着每天的功课。因为家长都这么做。你想啊大家都提前教育了，你不让孩子提前教育，孩子就比别人少学了，孩子的明天就可能比不上别人了。这个时代教育就这样发展，孩子这也得学，那也得学。很多孩子失去了应该有幻想的年龄，失去了充满好奇的年龄，失去了创造美妙梦想的年龄。

幼儿园的孩子的大脑的发育水平没有达到认字的阶段，就开始认字。除了极少数的超长儿童能达到，这些超长儿童不超过3%了。但是爸爸妈妈们，都发现并且都觉得自己的孩子是超儿童。

我认为过早的教育如果孩子能适应，孩子能学的开心，也有时间玩，那也无可厚非。如果孩子智力一般，学习很吃力，那就是灾难性的开始，就是麻烦的开始。是不是啊？孩子天不亮了，你就把它给拽起来了，学字、学英语，或是晚上学到很晚，这能行么？他跟不上他听不懂的肯定要犯错误的，你再教再学，再吃力的学会，就是一个恶性循环了。虽然死记硬背能会了，但是对他的后期发展很不利，知识都是死记硬背的，而不是理解掌握的，那他以后的学习也会是死记硬背。

孩子应该有一个美好的童年，应该有一个充满梦想、充满美妙的童年。

为什么要禁止幼儿园小学化？

因为孩子的学习是有规律有阶段性的，超前的学习无异于揠苗助长，对于孩子的学习有百害无一利。

大家的时间是一样的，同样的时间你做这件事情 了，做另外一件事情的时间就少了，幼儿园阶段是孩子探索的绝佳阶段，这个时候孩子对于什么都好奇，是应该让孩子去尝试去探索去经理的阶段，但是如果过多的时间都用在学习1+1=2，用在书写人、口、手这些字上，那么就是得不偿失。

技能的学习是让孩子学会公式化，程式化，固定好的东西，这样的学校是让孩子的技能增加，但是情商和与人沟通交流的方式并没有学习，知识的东西等年龄增长之后半年就会学会的东西，现在1年都不一样很写好，并且因为写不好，家长焦虑还会花更多的时间让孩子练习。

表面上看孩子学习了很多的知识，在幼小衔接或者是一年级是胜出的，但是因为是提前上了很多本来已经固定的知识，所以以后学习后劲是不足的，为何会出现三、四年级的效应，就是孩子过早的学习了本来不应该这个年龄阶段学习的知识，越往后学就越吃力，后劲不足了。

为什么要禁止幼儿园小学化？

幼儿园教育不能小学化，这是我个人的观点。

幼儿园教育“小学化”究其根本是超出幼儿身心发展水平的教育，是以家长、社会对儿童生活的期望来代替儿童本真生活的教育现象。

在18世纪卢梭生活的西欧，教会推行原罪论，宣称人生来有罪，使得当时的教育是通过对幼儿的种种束缚改变儿童的天性，根除儿童的恶源.正是基于这样的时代背景，卢梭提出人性本善，教育的使命是尊重儿童天性和要求，免受外界影响，自由发展，因此他被称为西方教育史上第一个发现儿童的人。

在21世纪的中国，童年的价值依然受到漠视，儿童依然处于成人、制度、文化的束缚中，当今幼儿园教育中普遍存在的“小学化”现象，就像卢梭纪念碑描绘的场景一样，所不同的是套在儿童身上的镣铐是无形的，手持镣铐的不只一人，是某一社会群体或者某种制度。

儿童就是儿童，他不是成人的预备，也不是成人的缩影，更不是成人的私有财产。儿童教育以儿童为对象，就要反映儿童的特征和需要，不是把成人意志强加给儿童。正是当前的“小学化”教育中，我们的家长、我们的教师都怀着“为你好”的关切中，给儿童套上了层层枷锁，用成人的看法、想法和感情去代替儿童的看法、想法和感情，剥夺了儿童的自由和幸福。让儿童从成人的阴影下走出来，从师本走向幼本，把儿童当做主体，当做人，当做儿童，是去“小学化”的必由之路，也是教育改革的当务之急。

“小学化”不是一个历来就有的学术概念，却是植根于中国文化最底层的一种文化烙印。应当说教育是为人的，是以人为目的、为中心的，而“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶，到现在还如此，然而下于奴隶的时候，却是数见不鲜的”。虽然我们生活的时代已绝非鲁迅生活的时代，但“人”依然是受压迫、受奴役的，如果说鲁迅时代的“人”是受封建伦理文化的压迫，当今时代的“人”不仅受到伦理纲常的压迫，更受到现代科学、技术的奴役，而儿童因其未成熟的状态，更是受到成人、制度、文化的双重压迫，“人”尤其是儿童始终没有在中国文化中确立主体地位，作为文化一部分的教育也不可能确立儿童的中心地位。

因此，无论教育制度如何变迁，经济如何发展，只要“人”在教育、在社会生活中的主体地位没有确立，教育就不可能走向光明，“小学化”教育就不会在中国根除。

一句话，教育改革的根本在于人的解放。

为什么要禁止幼儿园小学化？

幼儿园教育没什么要小学化呢？

既然幼儿园称之为幼儿园，而不是小学园，说明幼儿就是幼儿，幼儿有幼儿的学习方式方法，不能学习小学的内容。

本身幼儿在幼儿园的生活就过的比较丰富多彩，比较自由，为什么要把幼儿三年的快乐时光变的小学化呢？

小学化其实对于幼儿园的孩子来说，并没有多少好处。其一，容易让孩子养成骄傲自满，不认真听课的坏习惯。孩子刚上一年级，最主要的是要养成一个好的学习习惯。上课的时候就一定要认真听讲，如果在幼儿园接受了小学化的内容，那么孩子在上一年级之后发现，老师讲的知识他都学过了，那么对于他来说就没有新鲜感，没有挑战，所以他就容易养成不认真听讲的坏习惯。

其二，一年级的知识相对于来说还是比较简单的，只要孩子上课认真听讲，课后认真复习，一年级的时候还是能跟得上的。所以说孩子在幼儿园的时候，根本没有必要进行小学化教育。

其三，如果让幼儿在幼儿园接受小学化教育，那么幼儿的心理就会发生变化，就会提前接受到一年级的压力，接受能力强的幼儿还是比较好的，接受能力弱的幼儿容易导致幼儿连幼儿园都不想上，容易产生厌学的心理！

现在教育局都是明文规定幼儿园禁止小学化内容，幼儿在什么样的年龄就要上什么样的学，就要做什么样的事，3到6岁是幼儿上幼儿园的年龄段，那么幼儿还是在幼儿园接受教育的比较好！

其实孩子要进行小学化的内容都是家长要求的，家长想让孩子提前接受小学化教育，恐怕孩子输在起跑线上，所以会给孩子报各种辅导班，归根结底都是家长为了面子来要求幼儿这么做，那么会对幼儿的心理上造成压力，家长这么做，简直就是在拔苗助长，所以为了幼儿能度过。开心快乐的幼儿园生活，幼儿园还是不要进行小学化的好。