是老师教出了好成绩，还是高分生源成就了老师的好名声？

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老穆认为，师生之间是互相成就的关系，不可拆开来看待！

一个学生，从幼儿园到大学毕业，需要靠很多老师来传授知识，而最终促使TA腾飞的那个老师，只不过起到了“助推作用”罢了！当然，这也是很关键的。

一个老师，TA所教的年级段往往是相对固定的，所以经TA之手的学生也很多，但不同年级段的老师，TA们成为名师的方式是不同的:

【1】非毕业班老师，若想成为名师，主要靠自身的努力，其次靠班级学生的成绩。

比如一个非毕业班的数学老师，他若想成为名师，就必须要有优质的公开课，要有论文发表，要有教学研究……

而这些，都需要TA自己去努力，学生往往帮不上什么大忙。

当然，如果所带班级的成绩好的话，那就更好了。

【2】毕业班老师，若想成为名师，往往靠学生的高分成绩。

比如你是一个高三英语老师，你所带班级的英语成绩位列全市第一，你能不是名师吗？

倘若这些学生当中再有考上清华北大的，那你就是名师无疑了。

当然，打铁还需自身硬！倘若这个英语老师自身能力不强又怎能教出优秀的学生来呢？

【3】学科竞赛老师和大学老师，必须自身是名师，然后再依靠学生的个人成就而再上高度。

比如爱因斯坦，他的老师马克斯·普朗克博士，他本就是个名师，曾1918年获得诺贝尔物理学奖。他教出的徒弟爱因斯坦，成就则更大！

再如郎平，她本身就是世界冠军，她率队的女排夺得了世界冠军，她的名气则更大了！

女排世界冠军常有，而名教练却不常有！

【结束语】或许有人会质疑，名师为何不去教差生呢？岂不是更能证明TA是名师？

老穆就想反问一句:“优秀的科学家为何不带领一帮文盲进行科学实验呢？”

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是老师教出了好成绩，还是高分生源成就了老师的好名声？

1 就单纯的应试教育来说，好老师和好孩子是相互成全的，老师再好，孩子不成器，老师的所有努力，都是枉然，孩子再好，天赋异禀，老师资质愚钝，固步自封，也会约束了孩子，无法给孩子一片更广阔的视野，所以就这一点来讲，好老师和好孩子是捆绑在一起的命运共同体，相互成全，这是针对教书这一方面

2 看我们如何定义好孩子，一个孩子的成长是他整个经历的综合反映，是家庭学校社会合力作用的结果，对于孩子我们真正面对的问题是千里马常有，而伯乐不常有

是老师教出了好成绩，还是高分生源成就了老师的好名声？

巧妇难为无米之炊，没有好的生源再好的老师也是白费，作为一名老师我是这样认为。很多人说:没有学不会的学生，只有教不好的老师。这个话题一定要放在一个特定条件下，应把这个理论放到老师身上确实有些片面。

我是名小学的老师，学校老师也不少，一到分班的时候都是最热闹的时候。不管多好的老师都不愿意带成绩差的班，什么样的老师都愿意带成绩好的班。所以我们这里实行大轮回，一个老师没有特殊情况从一年级带到六年级，防止有的老师挑班，所以你想有个“好名声”只能看运气了。

我带过全镇正数第一，也带过全镇倒数第一，大家说我的教学水平好还是不好？第一年来学校的时候，校长把一个最差的班给了我，全班46个学生，数学一半不及格。自己也是努力的教，争取把及格率提升一下，但是实在是尾巴太大，自己也尽力可但是还没有逃脱倒数第一的命运。现在这个班级就不一样了，孩子都挺聪明伶俐，至少没有厌学的，就算是学困生也愿意学习，每次考试数学都是前三名，我带的科学也是前三名。所以不能因为一次或几次成绩好与不好，来判断这个老师教学水平好还是差。

老师的好名声不仅仅是成绩好体现出来，更多的是同行和家长的认可。希望家长们对待每一个老师都能全面的认识，切不可人云亦云。

是老师教出了好成绩，还是高分生源成就了老师的好名声？

是老师成就学生呢还是学生成就老师，这个估计是应该是一个命运共同体，好老师才有能力教好学生。

有一个现象，很普遍。那就是，所有一流医院收治的都是最难治的病人，而所有一流的中学招收的却是最好教的学生。

仔细想想有些奇怪，既然是优质资源，就应该给最需要的学生。问题学生是最需要关爱和教育的，如果这些学生在校期间得不到教育，以后走上社会了，那教育的成本就大多了。实际上，我们的教育资源不是这样分布的。

如果是成绩特别差的，连进入普高的资格都没有，只能选择上职业高中。再说在同一所学校，有的老师教书出色，就安排带重点班，或者是流通到更好的学校教书，教的学生是越来越好。优质教育资源与后进生原来越远。

这些学校为什么好呢？这些老师为什么优秀呢？一般是认为这个学校升学率高就是好，带的学生考上大学的多就是优秀。而这些学生的成绩与学校、老师有什么养的关联呢？不得而知。

有的学校，拼命挖生源，不惜花钱买生源。如果发现哪个学生中考成绩好，就承诺免学费、给奖励，这样招收了一些优质生源，这些学生参加高考自然很好。学校因此而出名。然后进入良性循环，好学生蜂拥而至，教学质量一年上一个台阶。

有的老师，也喜欢在生源上做文章。高一下学期要分科。如果班主任是教政治的，他带的班就是文科班，学理科的就要分流出去。怎么办呢？他做学生思想工作，留下一些比较理想的学生学文科。等到分科全部结束以后，一般的班级一个班学文科的十多人，他的班上30多人，自然与他工作有关。等到高考的时候，他们班的成绩自然最好。

有人把这个称为生源决定论。我以为，很多学校和老师都没有突破生源决定论。高考成绩单好歹主要是看学校，而不是学校或者老师。学生好，学校就好，老师就好。

以我为例，我在我们区最好的高中教书。我每一届带班主任的班级大约有45多人考入一本。而我们县的其他学校整个学校加在一起也没有30多。我很清楚，这不是我的优秀，而是我们学生的优秀。

因为学生优秀，他们遇到的问题比较高端，所以倒逼我不断学习；因为学生优秀，他们不用我把精力花在一些琐碎的事物上，所以我有精力著书立说；因为学生优秀，他们大多考上本科，所以我能够得到社会认可。

以前人们常说，名师出高徒。我以为，高徒出名师。不是老师成就了学生，而是学生成就了老师。我要感恩学生。反过来说，既然是好老师，就应该能够包治百病，什么样的学生都能教。一些问题的学生、后进的学生到这些老师的手上就能够化腐朽为神奇，不断地改变、向好。我也要不断提升

是老师教出了好成绩，还是高分生源成就了老师的好名声？

个人认为，互相成就吧。

好老师如果遇不到好学生也不可能有好成绩，但好学生遇不到好老师也同样不会有好成绩。学生和老师必须互相成长，相互促进，才能形成良性循环。

以我校为例吧。

前些年我校的成绩一直处于中上等水准。这几年，学校加大教研力度，注重老师的配置。特别是毕业班，更会把全校各级第一名的老师都集中到毕业班。这两年，毕业班成绩明显快速提升。

以下是刚刚过去的六年级期中考试各科的考评情况，黑色字体为我校成绩，不但位居第一，和其他学校差距也更大了。说白了，他们怎么也追不上的，特别是数学。

每一个学校也都不是一上来就很优秀的，比如衡水也是如此。这些成绩的取得都是一个学校多年教学积累的成就。

第一：学校管理必须要规范，教风学风要好。

这是一个学校成绩好的前提之一。老师素质不一定是最好，生源也不一定是最好。但只要管理到位，教风学风良好，成绩自然会慢慢提升。

第二：管理规范，名声慢慢有了，生源自然就会好一点。

以我校为例，实际小学一直是划片招生，我校优势并不明显。但这两年，除了片内，外面慕名而来的也很多。这些家长大多都非常重视孩子的学习，也都很支持和配合学校的工作，所以学生素质大多也不差。慢慢的，这几年生源就好起来了。

第三：生源好了，加上学校良好的管理和校风，良性循环自然就形成了。

我校老师实际没怎么改变，也就是说，老师的整体素质并没大的提升。这种教师结构缺点是学校缺乏活力，优势是大家都是具有丰富教学经验的老手，对教材的把握都很精准，加上学校良好的管理，所以这些年的成绩就越来越好了。

谁都不会随随便便的成功，一所名校的形成必然是老师们多年积累的成果。

衡水难道一开始就这么有名？难道一开始他就掐尖招生？名气有了，自然选择的余地更大了，也有话语权和决定权了。

好学生很重要，但好的校风和良好的教师素质也同样重要，缺任何一样，成绩都不可能会很好。

良性循环也得靠自己努力实现，一手好牌打的稀烂的学校也不是没有，慢慢没落的名校也不少。

总之，好的生源和好的教师一定是相互成就的，缺一不可！

是老师教出了好成绩，还是高分生源成就了老师的好名声？

两者都有，缺一不可！