幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？

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对于家长的困扰，老穆深表理解。

老穆认为，倒不是老师默认学生都学过，事实真相往往是这样的：

早在去年，教育部就印发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，针对幼儿教育这一乱象，提出了建设性的意见。《通知》主要有五项重要内容：

【1】严禁教授小学课程内容；

【2】纠正“小学化”教育方式；

【3】整治“小学化”教育环境；

【4】解决教师资质能力不合格问题；

【5】小学坚持零起点教学。

尤其是第5点，小学坚持零起点教学，老穆认为，这一条执行起来很困难！

倒不是说老师执行起来困难，而是家长执行起来很难。大部分家长，都希望孩子能早点接触一年级的内容，以免到时候跟不上。

在现实生活中，老穆见到不少家长在孩子大班时，将其送到私立幼儿园，让那里的老师“偷偷教”，甚至还有家长亲自上阵，给孩子做讲解一年级内容的。

作为家长，现在要做的就是将孩子落下的内容及时补上去。

再者，家庭作业要把好关，必须保质保量地完成。

在实际教学中，不排除有这样的老师存在，作为家长，要主动与老师沟通，争取让老师讲得慢一点。

老穆认为，这一点至关重要，它往往决定着孩子将来的成绩高度。

【1】课前预习、课后复习。

【2】课堂认真听讲，并记笔记。

【3】当天问题，当天解决，不留到明天。

【4】写作业不拖拉，提高作业效率。

【5】训练孩子的专注度，严控孩子看电视或玩游戏的次数。

【结束语】老穆认为，孩子的教育，应当遵循教育规律，什么阶段做什么事，万不可操之过急，否则，孩子容易失去对学习的兴趣。你们觉得呢？

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幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？

为幼儿园小学化专项治理工作拍手称快，我一些幼儿园不遵循幼儿身心发展的规律， 提前教学生学习汉语拼音、识字写字，增加孩子负担，使 孩子过早产生厌学情绪。

在幼儿园学的汉语拼音，发音方法不规范，拼读不正确，发音不到位，到了一年级，教师不易纠正。并且幼儿园学得也不扎实，一年级教师还要具体详细去教。也导致了一部分学生学过之后，不感兴趣，上课不想听讲，认为自己学习过了，自己都会了，就不需要再听了，很容易厌烦小学生活。

在写字方面，许多幼儿园教孩子练写的字，结构比较复杂。小孩子的骨骼发育不成熟，用力握笔影响骨骼变形，过早写字对孩子健康不利，孩子学习得也很辛苦。

小学零起点教学，要求教师按照教材进度进行教学，不能压缩课时，汉语拼音从零开始学，不压缩课时，不删减内容，以游戏、活动来调动学生的积极性，同时兼顾到不同层次的学生，让每个学生都能得到不同层次的提高。如果教师讲课过快，随意压缩课时，家长可以向学校进行反映。

幼儿园小学化专项治理工作任重道远，需要得到家长的大力支持，才能彻底改变幼儿园孩子学习负担重的现状。

幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？

“幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，”

这是典型的因不了解事实而产生的误解。而且是普遍性的误解！

在新教材之前，老师们已经很多年都是用这样的节奏教学了！

或者那些孩子拼音学不扎实，觉得是因为自己孩子班级老师教的快的那些家长。问问周围其他不同班，不同校的学生家长。看看是不是一样的进度。

基本都是一样的啊！

发现自己孩子不行以后要主动面对，主动承认，主动找老师沟通啊！

回头在家里偷偷说孩子老师有问题，然后老婆/老公附和着，最后孩子听到了。孩子也会觉得“啊。原来我学的差是因为老师有问题。哼。这个坏老师，以后不听她的了。上课也不学习了！”

这样结局就精彩了。

“这道题会不会？”

“会~~~~！”

课堂上常见的对话。

当有几个孩子有底气的大声回答到“会”的时候。

那些不会的学生基本是不敢说自己不会的！

他们怕被同学笑话。

所以哪怕老师察觉到可能这个“会”是被某些同学带节奏了，然后继续问某些觉得可能没有掌握这些知识点的学生，那么这些学生依然会说“会！”

但老师不可能每道问题都接着问一句“既然你说会了，你就来复述一下吧。”

只有通过当天的作业，我们老师才能够知道那些孩子是真的会了，哪些孩子是没有掌握牢固。

碰上那些不写作业的，就更无法得知他们的真实水平了。

幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？

谢邀。

幼升小是回忆频道了。

我们家孩子当年读的是家附近的公办幼儿园。我这家长不喜欢让孩子补课，读小学我就没让他上衔接班。

小学一年级其实也没啥，语文就是写几个生字，还有看图说话。数学就是最简单的加加减减，还有一些简单的逻辑题。

平时老师教学，参加过衔接班的孩子，确实显得聪明，老师一说她就啥都知道。我们这些没学过的，反应比较慢，显得就有点笨。

一年级老师选班干部，我们家的笨孩子没被选上，第一批入少先队的，也没我家的事。我家娃最大的问题，不是学习成绩，是上课纪律，这家伙一年级有点坐不住。

学习成绩不突出，纪律有点散漫，我就不幸的成了被老师传唤的家长，隔三差五被老师叫去学校教育。

我自己觉得，一年级才六岁。想当年，我六岁的时候，也很淘气，也坐不住。后来长大了一点，就坐的住了。所以我没把一年级的儿子淘气当一回事。每次被老师叫去批评，我都是点头哈腰，认罪态度非常好。但回家我不会责怪孩子。

我估计我这家长，在老师眼睛里，我就是一只不怕开水烫的死猪。

一二年级，班上很多去过幼升小的孩子，一年级就开始去补习班的孩子，考试经常双100，我们家成绩其实也不算很差，也就是考试的时候，经常会犯粗心的毛病。人家双100，我们90多，一二年级90多算差生了。

我这只死猪，也不着急，平时没事就带着孩子去玩，除了学习成绩不突出，各种玩的，都会玩。

人生本来就不完美，一二年级读书也没必要去追求完美。成绩虽然不突出，但因为我这家长比较松，他还是很快乐的。

慢慢长大一点了，我们家孩子，八九岁了，人定一点了，学习成绩就上来了。四年级的时候，班主任写评语，说我儿子经过了两年的努力，终于跨进了尖子生的行列。由于跨进了尖子生的行列，干部也做了小队长。到了小学毕业，小升初可以选择电脑派位，可以选择自己去考名牌民办学校，我们期末考成绩，排在全级第十，考名牌民办，也考进去了。

初中读重点民办，高中读全市排前五的高中，还是重点班。高中毕业，我儿子被小学班主任叫回去帮她给小六的孩子们讲中学生活，老师也忘了我这个娃一年级的淘气了。一开口就介绍，这是我教过的最好的学生。

每次有人问我，幼升小要不要衔接班，我都说不用。我说小孩子就像种树一样，越是名贵的树种，越晚成才。速生林多数是拿去造纸的，做不了顶梁柱。

一二年级，只要不是太落后，我觉得家长就别着急。

幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？

现在为了给孩子减负，超前学习已经成了整改的重点，幼儿园去小学化就是其中之一。而现实中，超前教育却“屡禁不止”，因为大家都觉得小学老师默认为孩子都学过，教的很快。

但事实未必如此，我们弄清了双方这么做的真相，自然就会明白到底该怎么做。

虽然，却是存在因为孩子会教的快的现象，但大多是老师节奏快却是下面的原因。

1、课时紧，必须快

不排除有一些老师基于这种原因。但从身边学龄的孩子经历来看，老师教的快，更主要的原因是“教学需求如此”。

新课改下，传统意义的副科课时占比增加，语数的课时减少。

会想下咱们小时候，每天除了语文就是数学，老师可以很慢节拍的从横竖撇点折怎么占位开始，一点点的看着、陪着我们学会了吃透了。

可现在呢，课本厚了，内容难了，但每周的课时却大幅下降了。想要孩子学完一本书，基本上就要每天一课的进度。一节课45分钟，对于刚上小学的孩子来说，老师重复一下上课习惯养成的要求，维持维持纪律，一节课就只剩半小时了，所以，快是自然的。

2、从教知识转为教方法

新课改要求还有一点就是教师角色的变化，要从知识的教育者转变为方法的传授者。所以，老师上课会更注重孩子学习习惯、思维和能力的培养，对于课本的知识，不会一一咀嚼后喂到嘴里，而是给你一个菜谱和一盘材料，鼓励孩子自己做美味。

对于幼儿园超前学，主要有以下原因：

1、增加幼儿园竞争力

需求决定市场。当家长为小学快而焦虑时，就会希望能提前学，而很多时候就寄希望于幼儿园也能教。现在的幼儿园，多是私立性质，提升市场竞争力是核心。所以，很多幼儿园纷纷开始开设幼小衔接班，培养小学预备役。

2、孩子本应该学

有个很有趣的现象，孩子6月在幼儿园，我们把他当孩子，9月到小学我们就会觉得他突然长大了。实际上，小学的能力也是幼儿园积蓄培养的。也就是说，提前为小学准备，本身就是符合发展规律的。

比如，教孩子数数，做简单的加减法和生活中的应用题等等，都是在建立思维，只要不是刷题或者强求孩子超越自己的知识发展阶段，其实应该算是学前准备，而不是超前学。

1、顺应孩子发展规律

小学前的孩子，因为生活和亲子阅读等影响，会认识一些汉字、简单的阅读，能使用连词副词等，这些多是自然习得而来。这时候，就说明孩子具备学习相关内容的能力，我们不要刻意的去回避教孩子，而是要积极的把握进行促进。

2、利用最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”指出，学生的发展有两种：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

我们在教孩子时，就要着眼于最近发展区，教孩子带有难度的内容，调动积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

3、以思维训练和阅读能力为主

• 关注知识背后的思维训练：

小学前，不是教孩子学会1+1等于2，而是通过各种实践，让孩子明白1+1为何等于2，这就是我们所说的思维

• 注重阅读能力的积累：

有的家长很开心的说，小学前会了所有拼音，学了多少字。可这些孩子，到了小学，特别是3年级后，有一部分成绩突然下滑了，原因就是“为认字认字”。

识字是工具，阅读才是根本。

小学语文的提前准备，更重要的是孩子独立阅读能力的训练。

幼儿园要求去小学化，到了小学老师默认你们都学过所以节奏很快，家长该怎么做？

看了留言和评论，各抒己见真得很热闹，但是都拐弯了，都没有说清楚幼儿园去小学化与一年级衔接之间的矛盾和问题所在。因为没有探讨到关键问题“零起点”，要知道“零起点”是对具备入学条件，合格的六岁学龄儿童的零起点。

小孩子从幼儿园毕业进入学校，开始了全新的学习生活，以及生活的逐步自理，所有人的难以适应和疑问，都来自对“零起点”教学的认知误区。

要知道：小学一年级“零起点”教学，指一个年满六周岁的学龄孩子，必须具备六岁孩子应该知道的文化知识基础，社会生活常识，人际关系交往能力，是在这个基础上的“零起点”。

比如：六岁孩子这个年龄，应该具备的文化知识基础，(除了生僻字）对街道的汽车和地铁站牌名能认识，对路边的商店名和大型广告中的常用字能认识，也就是说至少能初步认识1000个左右汉字；对数字有初步的概念，大概会数数，知道增加和减少的意思，会比对大小、胖瘦、多少，能描述一般常见的物体形状和颜色…… 比如：六岁孩子必须有的基本生活常识：上课打铃要进教室，课间休息自己会安排去解手，保管好自己的书本和学习用品，天气阴晴冷热变化衣服穿脱，口渴了对饮用水冷热的把握照顾好自己…… 比如：孩子必须有初步的人际关系交往能力，包括尊敬师长，与同学友好相处，有问题会适度的求助，同情和帮助别人…… 比如：孩子初步要有注意安全，遵守纪律，爱护公共财产…… 意识。

那些认为一年级从零起点开始教，是从没有任何基本常识和基础知识开始教的家长醒醒了……

我家孩子刚走过不堪回首的一年级，这学期才逐步正常，才悟明白这些理。[耶][耶][耶]