语文阅读理解题的答题技巧是如何形成的？为何阅读理解题会有固定的套路和格式？

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理科答题，讲究逻辑性、推理性与缜密性。

穆老师认为，文科答题，同样讲究逻辑性、推理性与缜密性，在此基础上，还多了文学性、历史性、人文性、哲理性、社会性……

我们都知道，语文老师在阅卷时，需要参考答案进行批阅，这个参考答案是如何来的呢？

它是由许多教育专家按照一定的“标准”来设置的。

也许这个时候会有朋友跳出来，语文怎么能有固定答案呢？应该是开放的。

穆老师要告诉你，语文答案虽说叫参考答案，但在阅卷时，倘若你的回答脱离了这个标准，是要被扣分的，包括作文。

说到这时，还会有人要跳出来说话了，这么做，语文还有什么魅力？让同学们按部就班的答题，岂不是失去了文学的魅力？失去了语文教学的初衷？这样做能达到素质教育的目的吗？……

穆老师想对这些同志说一句：“你来阅卷试试？”

穆老师先通过一道试题讲解来给大家认识一下语文答题的逻辑性、推理性、缜密性、人文性等等。

例如散文阅读《儿歌》，有这样一道题，如下：

附：文章内容阅读

🏮第一步：审题干，识考点

通过审题干，可知考点是“作者情感态度”

🏮第二步：看到3分，可知是3点

🏮第三步：知晓情感题答题技巧

a.找主体

具体之人/事/景/物===我，孩子们，大人们，蜗牛等

抽象之人/事/景/物===儿歌，童年，生活，风俗，文化等

（备注：找主体时，注重主次性和层递性，这是解决问题的关键，倘若没有一定的文学素养和老师的指导，学生难有突破，所以这类题型是拉分项）

b.知情感

你得先知道常见情感有哪些？

例如：喜、怒、哀、乐、闲、愁、思、恨、赞、念、批、讽、嘲……

c.对主体表达情感

结合试题内容，我们可知主体是抽象之物——儿歌。

大多数学生都能很容易地答出第一点：我对儿歌的喜爱之情。

但这只有一分，显然没有完成任务。

同学们，虽然试题只问你“我多么爱听这首美妙的儿歌啊！”这句话，但我们在答题时，要思考这句话的延伸主体及情感。否则只能得1分。

儿歌是什么时候的呢？显然是儿时的，童年时的。

所以我们可以答出第二层情感：我对充满童趣的幼时生活的怀念之情。

同学们，我们在回答最后一点时，一定要上升到民族心理、人文思想、文化哲学的高度。

如果同学们实在不会，穆老师可以教给大家诀窍：

小说阅读看民族心理和人文思想；

散文阅读看选材九大类；

《儿歌》是散文阅读，我们就从散文选材内容入手，逐一排除，可知是传统文化。结合文章内容就是“老北京的传统文化风俗（习俗）”

我们可以就此回答第三点：我对老北京风俗的留念与不舍之情。

答题技巧是如何形成的呢？穆老师认为，它是现代应试教育的产物，因为要考虑到阅卷的可行性和公平性，所以必须有个标准，否则公说公有理，婆说婆有理，岂不乱套？

亲爱的同学们，你们清楚了吗？加油哦！

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语文阅读理解题的答题技巧是如何形成的？为何阅读理解题会有固定的套路和格式？

阅读技巧的形成，一是文本提供的，比如词语的分析，必须放语境中，体会作者想告诉读者的是什么，分析词意，分析修辞，分析所表达的感情。二是考试的积累，语文考试专家的功劳，抓住技巧答题规范，一举多得，何乐而不为！

语文阅读理解题的答题技巧是如何形成的？为何阅读理解题会有固定的套路和格式？

语文阅读理解题的答题能力是在不断学习和练习的过程中形成的，比如中考阅读题中常有这样的题：本文讲了什么内容或什么故事？一般来说老师会告诉按照人+事+果来概括，看起来套路很简单，但里面有许多变化。人是什么人？事儿怎么概括？果指的是什么？具体学习的过程中就要不断根据老师的分析讲解来体味感悟，最终形成自己的答题能力，从这点来说提高阅读题答题水平光靠自己做练习题效果不好，最好在老师指导下才能事半功倍。

至于为什么要有这些套路，我感觉还是中高考的需要，没有固定的答题模式，考试就无法统一答案，公平性就会差。

这种阅读方法有利有弊，也有很多作家都说不会做语文阅读题，也有认为对孩子的个性培养创造思维不好，因为一百个人眼里应该有一百个林妹妹。不过为了考试，语文老师也不得不这样教！

语文阅读理解题的答题技巧是如何形成的？为何阅读理解题会有固定的套路和格式？

感谢邀请。

所有的人都知道“1000个读者都有1000个哈姆雷特”，不同的人知识储备、鉴赏能力、理解能力等方面都存在着很大的差异，因此即便是同一篇文章，不同的人在读的时候，肯定会得到不同的结论，有些时候即便是同一个人，在不同的状态下去阅读同一篇文章，得到的结论可能还会有所差别。

就像现在的文学批评一样，不同的流派对于同一个作品的分析和阐释都是不一样的，甚至得出的结论可能是完全相反的。比如大部头经典文学作品《追忆似水年华》，从意识流批评的角度来看，这肯定是该领域的代表之作，但是对于很多普通读者来说，大部分人看一两页之后就读不下去了。

而且中考和高考的语文考试当中，不可能说1000个读者就有1000种理解，即便是每一种理解都能够自圆其说，言之成理，这也会给试卷评阅，增加了很多难度，同时也会造成评卷的尺度难以把握，考试的公平性就很难保障。

为了解决这个问题，保证考试的公平性，那么在阅读理解题目命制和答案设置上，即便是不能像理科那样有统一的标准答案，也尽可能的做到，在对文章的理解和鉴赏上，大部分人能够形成一个基本“共识”。

之前，在全国各地都曾出现过语文阅读理解的作者，竟然不能够读懂自己的文章这种奇怪的现象。比如之前苏州的高二语文统考中，文章选取了作家王亚的一篇散文《清明》，有些学生通过了微博联系上了作者，让他做这道题目，原作者很快做出了回应。但是标准答案出来之后，20分的题目，原作者只得到了6分。在2010年的时候，全国卷也曾出现过这种情况，原作者做完了自己文章的阅读理解之后，只拿到了不到一半的分数。

原作者竟然读不懂自己的文章，一时间引起了很多人的争议，其实这种现象非常正常，因为文学创作、文学批评和语文考试本身就遵循着不同的逻辑。

就拿高考语文来说，高考的语文考试大纲对于文学类的文本阅读明确的规定，要求考生能够阅读和鉴赏中外的文学作品，之所以题目写的是文学类文本阅读，言外之意文本才是核心。

而考试大纲对于文学类的文本阅读的要求是4个层面，分别是理解、分析综合、鉴赏评价和探究。理解包括理解文中的重要概念，句子的含义；分析包括分析作品的结构，概括作品的主题，分析作品的题材和表现手法；鉴赏主要是鉴赏语言、作品形象、价值判断和审美取向等。除了理解类的题目，主观性比较强之外，分析文章的结构表现手法和语言，这些都是语文非常基础性的知识，不同的人在这方面把握上不会有太大的偏差。

而对于一些理解类的题目，特别是概括文章的意思，探究作品的主题，这里题目为了解决不同的人之间，可能会存在着不同的理解这一点问题，那么最重要的一个解决办法就是回归文本，也就是说考试的时候大部分的题目，是在文本中能够找到答案的，或者是能够通过文本概括出来的。

因此，正规的考试，命题人在命制题目的时候，一定是先确定了要考查的知识点，然后根据知识点来选择相应的文章，如果这个文章不符合考点的要求，那么就会对这篇文章进行改编，改编之后再把知识点放到对应的文章中去命制题目。

命题人为了减少答案的争议，那么在对于一些确定可能存在争议性的题目答案时，一般有两种处理方法：一种是把它设置成探究类的题目，只要考生言之成理，一般都能得到对应的分数；另外一种办法就是严格的按照考试大纲的要求，回归教材，也就是说在考试中那些概括不出来的答案要点，很有可能是能够在课本上找到对应的文章。

正如一句话说的，所谓的观点是指所处的观察位置不同而得出的不同结论，阅读理解的问题设置和答案确定，是命题者的视角来设定的，而不是以文学鉴赏，更不是以学生的理解为视角。因此，学习阅读理解中要注意下面三点。

第一，在做阅读理解题目的时候，有必要掌握一定的技巧。

一般情况下在做阅读理解题目的时候，应该是先浏览题目，然后再去看文章，并且要紧扣文本，要牢树立答案源自文本的意识。

第二，树立命题者意识。

大部分学生都知道文科的题目，阅卷的时候是“踩点给分”，考生的答题要点和参考答案要点贴近时，考生才能拿到相应的分数？那么如果想让阅读理解拿到高分甚至是接近满分，在平时的练习中就有必要要树立命题者的意识，在拿到阅读理解文章的时候，如果时间比较充裕，可以自己先尝试根据知识点来命制题目，然后在文中去寻找答案，再把自己的题目和答案与命题者命制的题目和答案进行对比，这样学习阅读理解会更加高效。

第三，语文也需要总结做题技巧和套路，同时需要适当的刷题，来完善对于考点的理解和对文章题材的把握。

在刷题的时候一般可以按照知识点去刷，然后按照题材类型去刷题，之所以要按照题材类型去刷题，主要是因为有些阅读理解的答案，可能需要自己去总结概括或者是要结合课本去寻找。通过刷题能够有效的去弥补，单纯的依靠做题技巧和套路这种方法的不足。