山西全面推行义务教育学校教师竞聘上岗制度，强调有退出机制。你认为可全国推广吗？

这事我市大约在15年前搞过一次。当年竞争很激烈，然后就没有然后了。再也没有那个白痴领导提出竞聘的事了！

山西全面推行义务教育学校教师竞聘上岗制度，强调有退出机制。你认为可全国推广吗？

我只想问一句，假如某个或者某些岗位没有人竞聘怎么办？

别闹，我们学校早就尝试过这种做法，结果证明一无是处。我是学校中层干部，有幸参与其中的过程，最终结果是，那一年所有的老师填报的岗位要么是副科，要么是七八年级的岗位，九年级毕业班的岗位几乎没有人填报。情况下来，学校傻了眼，九年级的课不能停啊！怎么办？学校曾经想把这种情况汇报给上级领导，但大家一考虑，如此汇报，只能证明学校班子成员能力有限，还有啥作用？只好又用老办法给老师们分科调课，结果很多老师们反而不干了，一再跟学校强调，我报的岗位是～～～，凭啥不让我教？我可以跟他竞聘啊！

如果不是负责年级工作的主任们在里面和稀泥，那一年的分工还真的有些困难，人们把矛头对准一把手，直接跟他叫板！甚至提出，跟我们要成绩可以，一把手必须教课，让他尝一尝管理学生的难处，别站着说话不腰疼！唉，后面的事乱七八糟。

很多制度它都有一个适应范围，一些乡镇中小学还缺老师还空着岗，竞聘岂不是一个形式？

山西全面推行义务教育学校教师竞聘上岗制度，强调有退出机制。你认为可全国推广吗？

好经也怕歪嘴和尚。山西省教育厅发布的教育改革，全面推行竞聘上岗制度，建立竞争择优、能上能下的用人机制，推动义务教育学校干部教师轮岗交流。确保2020年全省117个县（市、区）全部实行义务教育教师“县管校聘”管理改革。

对于这种措施，作为我们江苏老师一点也不陌生，有一股熟悉的配方，有一种熟悉的味道，这种改革条款我们几乎耳熟能详。但实际校果怎么样呢？还是那句老话，经是好经，可是就怕念经的和尚是歪嘴！

比如说我们这里某乡中学（义务教育学校）一位英语老师，本科毕业，中学高级教师，教育教学能力优秀，一直带“实验班”课。

一年校长孩子被从城里中学退学，校长把孩子安排在实验班，可是这位老师比较正直，不会讨好校长，最终这个校长怀恨在心，第二年“校聘”老师时，就以“莫须有罪名”让这位老师落聘了。

还是这所中学，一位副校长任教学科常常比平行班老师平均分低10分以上，还与一位女老师有染，闹得沸沸扬扬，可是依然稳居副校长之职；只是后来声音有点大，调到别的学校继续担任副校长！

以一斑窥全貌，这样的制度会不会成为某些人滥用职权的又一块土壤，它如何能够保证“县管校聘”的公平、公正、公开呢？制度、规范、标准由谁制定，又有谁执行，有谁监督呢？

一个学校老师稳定是教育教学成绩的保证，一个行业，也尽量减少折腾吧！

山西全面推行义务教育学校教师竞聘上岗制度，强调有退出机制。你认为可全国推广吗？

关于教师竞聘上岗，笔者先讲一个个人的亲身经历: 教师竞聘上岗是如何把校长玩下岗的？事情很简单，某位靠“特殊服务和无底线舔”上位的校长，来到我们中学后，便小人得志自然逞能，挥舞起“教师竞聘上岗”的大棒开始整治老师们，大会小会不断，会上动辄就拿“下岗”吓唬老师们，几位有声望的老教师不动声色地把这位校长的丑陋嘴脸记录在案，有文字、有图像、有声音，组织了几次上访后，到任不到2个月的新校长灰溜溜地卷铺盖滚蛋“下岗”了！

其一、必须是教师岗位充裕的前提下。据笔者了解所知，中西部地区的教师、尤其是乡村教师岗位存在严重不足，在此基础上，实行“推行教师竞聘上岗制度，还强调退出机制”，这是要制造噱头，还是要“挂羊头卖狗肉”呢？别说身居中西部地区的山西了，即便地处东部教育异常发达的江苏，也只是“睁一只眼闭一只眼”地实行教师竞聘上岗，只听说过教师调岗，从没听说过教师下岗，山西哪来的自信？

其二、必须是在公开公正透明的前提下。贯彻落实教师竞聘上岗制度，最忌讳的就是“画虎不成反类犬”，把一项“好制度”搞成校领导吓唬教师的大棒，尤其是不公开、不公正、不透明的暗箱操作。再好的制度，一旦在基层学校具体贯彻落实的时候“走了样”，成为校领导们拉帮结派、亲密远疏、剔除异己的工具；就会沦为笑柄，不但起不到鼓舞和激励教师工作积极性的作用，而且还适得其反，成为阻碍教育发展的“绊脚石”。

其三、教师竞聘上岗，强调退出机制，究竟哪些人退出？退往哪里？如果是提前退休，恐怕许多老教师会争着抢着落聘，这哪里还是激励教师工作积极性啊，简直就是在给那些瞌睡的人送枕头嘛！如果是让教学经验不足的年轻教师落聘，他们正考虑要不要辞职呢，这下恰好机会来了，正中下怀，不必竞聘了，也不要退出了，我辞职！在教育大环境不是太乐观的情况下，笔者认为，还是实事求是点吧，别出什么幺蛾子了！

综上所述，笔者觉得“山西全面推行义务教育学校教师竞聘上岗制度，强调有退出机制”，作为中西部教育欠发达地区，需要具体问题来具体分析，不切实际的“一刀切”政策，是非常不适宜的，是值得进一步商榷的。

山西全面推行义务教育学校教师竞聘上岗制度，强调有退出机制。你认为可全国推广吗？

我是一农村学校初中语文教师，去年带中三毕业班，全县130多个班，班平成绩侥幸占36位，可知初一接手时，许多学生连拼音都不会拼，我努力了吧？!今年接初一，生源差得我绝望，我曾用小二的期末试卷考过，全班最高分92分，最低分17分，90分以上的有且只有一个，80-90分的4个，70-80分的4个，60-70分的9个，其余都不及格。很多学生不识字，不会写字，你说我能怎样？我想，真末位淘汰我，我会出钱请专家来教，如他能保证所有人及格，我转身走人，绝无二话!末位淘汰？问题很多，会摧生很多问题，一是差生无人教丶差班无人教。二是会逼迫教师弄虚作假。有意思吗？教书是个良心活，学生是人，教育也不是工厂生产线，所谓的专家玩坏了教育!

山西全面推行义务教育学校教师竞聘上岗制度，强调有退出机制。你认为可全国推广吗？

我认为，目前山西推行的这种“教师竞聘上岗"制度，利弊都很明显。若要全国推行，还需一个摸索完善阶段。好在山西走在了全国前列，就当是全国一个改革试验区，意义重大。

探讨这个问题之前，我们有必要先了解山西这一“教师聘用制"改革的相关内容:

1、实施范围:县(市、区)级教育行政部门所属公办义务教育学校在编在岗教职工。

2、规范中小学编制。建立县(市、区)域内中小学教职工编制“总量控制、动态调控”机制。

3、规范中小学岗位设置。

4、健全中小学教职工岗位聘用制度。

5、完善教师退出机制。

第一，实行轮岗交流，有利于促进县域内各学校间师资力量的流动和均衡，为农村薄弱学校的发展提供强力支持。

第二，建立“退出机制”，有利于破除教师"铁饭碗"，提高师质的“输出效益”。

第三，盘活了以前学校编制岗位过死的问题。一定程度上，给年轻、有为的教师提供了更大发展空间。

1、教师竞聘上岗制度，有可能让“减负"越减越重。

教师竞聘，就是教师间的竞争。用什么来竞争呢?

如果考试仍旧是以学生分数论英雄，评价学校或老师仍以分数和升学率为依据，那么，教师只能通过学生的考试分数来提高竞争力。教师就必然大量占用学生休息时间，加重学生学习任务。

2、教师竞聘上岗制度，会让教师与学校(校长)之间、教师与教师之间、教师与学生及家长之间的关系趋于复杂，变得更加不可控性。

教师竞聘，不仅是一种名誉的竞争，更是一种利益的竞争。为了个人的名与利，难免会出现各种不当手段和不公平行为。让教师的人际关系和教育环境受到伤害。

3、教师竞聘上岗制度，有可能让更多优秀师质聚集在少数条件较好的学校，不利于教育的均衡发展。

一方面，人总想往高处走;另一方面，优秀人才任何学校想要。竞聘到最后，条件差的学校成了“劣质”教师避难所。

4、教师竞聘上岗制度，让教师的评价变得更复杂和难以操作性。

跨校竞聘和一岗多用，教师该如何公平评价?至少在现有评价制度下，是个难题!

5、对落聘教师，实行"退出"制，依然存在很多现实问题。

按教师竞聘上岗制度，连续2年评定为不合格的，解除聘用合同。我们能否理解为“开除“?如果不是“开除”，那么就还是教师，只不过是“不用上班"的教师，基本工资不能少。等同于提前退休吗?

回想前些年，不少地方和学校(包括“三味"曾所在学校)曾实行过“教师竞聘上岗”制度，不同的是范围在校内。当时由校长聘班主任，班主任聘任课老师。然后落聘人员听从学校安排。其结果是班主任无人当，任课老师帮派化，落聘人员最舒服，干最少最轻的活，最多一学期少领一、二千绩效奖，没人在乎这点钱。

其实，“三味”认为:现在的教育确实需要改革。但是最大的问题不是如何提升教师之间的竞争问题，而是应如何提高教师的地位和待遇问题。从教育制度的改革上讲，急需改革的是考试制度和教学质量评价制度。只要根本性问题解决了，其他问题将迎忍而解。