一个省级优秀教师，在重点中学代物理，所教的班级分别是全年级倒数第一和倒数第二，怎么回事？

省级优秀教师并不能代表教学水平有多好，一个特级教师并不代表他的学生能教出来有多棒。因为教学业绩是没有办法去考核的，而一些被评为特级教师之后，外出讲座，教学比赛等等与学生在一起的时间少了。

付出的时间越少，那么学生的收获就越少，特别对那些学习成绩不好的中小学生来说，影响更大，对于好生来说方法指导之后并没有什么影响。

年纪段排名倒数第一和第二，那是按平均分来，因为他可能少了补差的时间，离差率特别高，那么年纪的排名倒数第一和第二还是有可能的，这里可能还有一个问题，提问者没有说到底差距多少，个人认为平均分如果差一两分的话，倒数第一也没问题，并不说明这老师教学有问题。

一个省级优秀教师，在重点中学代物理，所教的班级分别是全年级倒数第一和倒数第二，怎么回事？

不好说不好说。不要单纯以考试成绩来评定老师或者学生。

我有位语文老师，讲课极其沉闷，而且跟学生辩论时还常常无法说服大家。可是人家是特级教师哦，虽然大家都不喜欢上他的课，人家真的是特级教师。他的班考试成绩也好，因为关键时刻划重点啊模拟题啊，准确度都很高。听说这老师长处就在猜题准。另外一名语文老师讲课大家都喜欢，可是班级成绩却不咋样。可能是因为虽然讲课好，但是不够严格，无法很好地督促学生复习练习吧。

我觉得一个老师讲课讲得好不表示班级的成绩就会好。讲课好只能说比较成功地吸引力学生的注意力，勾起了学生的兴趣。但是还需要各种手段保证学生课后会花时间花精力去复习和练习，而且在应试教育中这一步才是重要的。更何况特级教师跟讲课讲得好还不一定能划等号。

真正好的老师都是让学生又爱又恨的。爱是因为水平高讲课好，恨是因为严格要求，大家要努力学习松懈不得。我大学的英语老师就是这类型。上课也不说什么花架子，但是相对还是比较生动，互动也挺多。但是这个老师非常严格，甚至有时候带基础比较差的班，课外经常检查学生有没有随身带小卡片背单词。我自己英语考试总是考的很好的，但是有一个期末学科总评缺不咋样。问他，他说上课时他提问我，三次中有两次我没回答出来，平时分就给低了。但是他问的啥呢？用英文解释新单词的词义，还有给出和单词近义的词语或单词……他要求课前预习就必须覆盖所有和本课相关的扩展知识……就这样一个老师，学生都很敬爱他，所以虽然大家觉得太严格了，还是会照他说的做。他曾经挑了最差的一个班（学生基本是偏远地区或农村的），大家可以想象跟基本上来自大城市英语很溜的学生差距有多大，教了两年后妥妥的成为成绩最好的班。

一个省级优秀教师，在重点中学代物理，所教的班级分别是全年级倒数第一和倒数第二，怎么回事？

看到这个题目，相信很多学校教师都会呵呵一笑，大家对所谓的省级优秀老师这荣誉称号怎么来的，都能心领神会。把省级优秀教师放在重点中学去试试水，一下子就能验出什么成色了。就如题主所讲的这位老师，真就给你把班级教出倒数一二来。

一说到务虚，大家都知道这是花架子，表面上能把课讲的很“好看”，那是作秀和演戏的成份居多，就如上公开课一样。一遍遍彩排，直到剧情丰满，直到授课者像个话剧演员一样，把一节课给上的满堂精彩，而下面的学生也极力配合，让人误以为这个老师真能把学生教的有多出色。事实上，外行看的是热闹，内行看的是门道，务虚是暂时的，而务实则需要长期默默坚持，因此，对于获得省级优秀教师荣誉称号者，未见得有真功夫。

教出学生优秀成绩的教师本身并不难，因为优秀的学生本身就具备良好的学习能力，只需要教师点拨一下而已，但是能把中等及以下学生的成绩能提高，那可需要一位教师有丰富的教学经验，既要夯实基础，还要渐进性提高学习能力，并且还得不断激励学生对学业的上进心，让学生们有明确的学习目标，不断在竞争之中超越自我。在我看来，真正的优秀教师是那些默默在付出的人，而不是靠打着什么省市级优秀教师名号在自我炫耀的人。

要想验证优秀教师的能力，我们必须要排除个体学生成绩非常差这一因素，否则，拿一个班级平均成绩排名来衡量，会具有很大的不公平性。但是如果放在重点中学去做验证，则可以真实地验证出教师的真实水平，因为学生综合素质要相对均衡一些，两极分化现象不明显。在这样的环境下，题主所讲的这位省级优秀教师就露出了原形，看来这位老师的所谓优秀实际是渗水份的，至于怎样获得的省级优秀，只有他或鬼才知道。

现在评选优秀教师的条件是：教学成绩优异，为人师表、师德高尚；在教育教学钻研、课程设计、教学创新、科学研究、技术推广、论文发表等方面取得显著成果，有良好的社会声誉及其影响效果。细看这些内容，你会发现真要是想获得省级优秀教师称号，必须要牺牲很多在一线教学的时间，否则，根本就没办法完成评选条件要求。试想，这样的评选机制是不是存在很多弊端？真正默默在一线教学的优秀教师却没有机会获得这些荣誉，因为他们教学任务很重，没时间搞这些乱七八糟的东西。

结束语：从一位省级优秀教师到一所重点学校去代课，结果教出了排名倒数一二的两个班，就如照妖镜一般，照出了优秀教师的本来面目。能力不是靠称号来包装的，更不是靠什么荣誉来衬托的，而是靠所教的班学业成绩说话的，就如同老农民种庄稼，收成最有发言权一个道理。教育必须要回归务实的本真，绝不能搞什么务虚的花架子，否则，那就真是误人子弟呢。

一个省级优秀教师，在重点中学代物理，所教的班级分别是全年级倒数第一和倒数第二，怎么回事？

优秀不仅仅是一纸证书！

关于优秀的定义，我的头条号家校一线文章《老师的爱心、耐心、爱心叠放在一起，叫作优秀》一文中有过一点相关的描述。这里再做补充。

优秀教师的评定标准是什么？

检索发现，优秀教师评选条件，各省、市地区的要求，大同小异，总结出来主要有：教学成绩优异，为人师表、师德高尚；在教育教学钻研、课程设计、教学创新、科学研究、技术推广、论文在媒体上的发表等方面取得显著成果，取得良好的社会声誉及其影响效果。

老师要达到优秀这个标准，他就要靠不懈的努力，取得教学成绩、教研成果、教育的社会影响力。可见，达到优秀教师的标准，是一个要付出多少艰辛才能攀登到达的高度。

优秀教师在现实生活中应该是什么样的人？

他身居教育一线，以学生为教育的主体，身怀真才实学抓实干。他处处围绕学生这个主体，研究教学，总结教学经验，认真备课、精心做好课件、辅导学生遇到的难题……一切以学生学好、学会为最终目的，达到教育的理想效果。评优的时候，上级教育部门领导听他说课，他一如往常那样给学生上课，没有精心准备“说课表演”的作秀，去专门迎合一场“评优考核”。这样，对得起学生和家长，对得起自己的职业和良心，从教期间，真正扛起了教育的责任，同行与家长之间，声誉很好，获得了优秀，当之无愧。所以，这样的老师被学生和家长津津乐道，尤其是乡村一线的优秀教师，学生和家长对他们心怀感激和敬仰。

坚持是一种品格。所以，在自身的坚持里，能够被家长、同行、领导三方认可的优秀，才具有真实性和公信力。民声反应的是现实，反应一个一线教育者真正的从教状态和业绩，对评价一个人是否优秀，尤其重要。

有人问，一个教师获取了优秀教师之后，考试年级组倒数第一，这是为什么？

首先，一个教师是否优秀，人们会用惯性的思维去对照优秀教师评定的标准，衡量他的尺寸。有的人有“不得体”表现，如师德问题、教学业绩等，这不得不让人质疑他的优秀里掺杂了“水分”；其次，随着名誉到手，职称有了着落，相应的工资、待遇也有了提高和保障，放松了对自身的要求，极可能出现一劳永逸的惰性心态；第三，有的教师，自身有优秀的能力和潜质，但优秀教师作为一个单位、或者一个地方的“金牌”脸面，往往会被相关部门安排出席许多活动，或宣传典型，或巡回汇报演讲，或观摩交流，或说课示范……压缩、占用了教学、教研、“充电”的时间，不能静心、潜心从事教育工作。从而出现了古文《伤仲永》一样的结局，“泯然众人也”，所带的班级，学生学习成绩下滑，自己的业绩也一路低迷。

至此，只想说，一个人的优秀，是持之以恒的不懈努力，“活到老学到老”，一边全心放电，一边用心充电，让优秀成为自己的一种习惯，成为他人模仿的典范。

（插图：网络）

一个省级优秀教师，在重点中学代物理，所教的班级分别是全年级倒数第一和倒数第二，怎么回事？

一个省级优秀教师，在重点中学代物理，所教班级分别是全年级倒数第一和第二，这到底是为什么？

如果你为此而感觉到惊讶，那么说明你还年轻，你在教育界来说还是“涉世未深”，就像我刚刚毕业参加工作一样，对于诸如特级老师和优秀老师，近乎于顶礼膜拜，但干教师多年以后，我渐渐明白，最靠不住的就是诸如这样或那样的名头，对年轻老师误导最深的也是这种名利的诱惑。

如果你真正接触这些特级老师或者名师多了，你对于他的学生有如此的差的成绩会有足够的免疫力。一点也不会感觉到惊奇。

1.各级的优秀老师都是分配的名额，区级的按照学校人数比例分配，市级和省级的是按照年份分配。什么意思？也就是说，市级和省级的优秀老师根本就不是按照教师的业绩然后在一个大的氛围内评选，而是按照年份来分配，比如，市级优秀老师，要三年给学校一个名额，省级的要5年才能给学校一个名额，如果不到年数，即使你做得再优秀，也不可能评上优秀老师。这一条就足可以看出机遇在省级老师的评选中占有决定性的因素。

2.评选中人为因素让你感觉到一种无力。有人说，名额分配到学校，会进行一次评选，但错了，这种综合表彰在职称评选中占分比重很大，很多人都盯着呢，很多的时候，根本就不会对外宣布，而是直接就往上推了，直到上面名单公布或者评职称的时候，拿出证书，人们才知道，原来人家还有这样的荣誉呀。至于这样的荣誉都给了谁？你自己想象吧，我只知道，有时候，这种荣誉压根就不会给上课的老师，我知道一个省级优秀老师，根本就不上课，但就是等着评职称，就是要个省级优秀老师，评上职称以后，就回家看孙子去了。

3.评选根本就不按照学生的学业成绩来评。可以这样说，有时候会偶尔有评选，这种情况也是极少的，但课题、论文 、各种荣誉，什么都可以算，但是学生的成绩肯定是排除在外的，压根就没有学生的学业成绩这一项的，我不止见过一个特级老师了，他们的成绩根本就一塌糊涂，有些甚至频频让家长投诉的，为什么？因为他们根本就不会把心思放到教学上，为名利而奔波的人，有几个是真为学生了，我曾经到过某校去上课，见过一个名师的班级，垃圾遍地，学生毫无礼貌，下课以后横冲直闯。而这个哥们能够把获得的荣誉几乎都获得了，写得文章吹得天花乱坠，俨然一副教育专家的样子，其实真正的教学，啥也不会！

4.职业倦怠困扰，当然也有也有一些优秀老师曾经在年轻的时候很能拼，也做出了一些成绩，但随着年龄的增长，职业倦怠侵袭，感觉到自己的职业生涯毫无乐趣可言，也加入到了混日子的行列，好汉不提当年勇，这部分老师一般年龄较大，对于任何事情已经看开，也没有了更高的追求，省级优秀老师的名头，已经足能够对他教学生涯进行了完美的总结。

一个省级优秀教师，在重点中学代物理，所教的班级分别是全年级倒数第一和倒数第二，怎么回事？

我教书30年，没有被评选过市县优秀教师，更不说是省级优秀教师了，县教育局颁发的毕业班教学质量一等奖倒是太多太多了。

我看了非常多的回答，许多都在谈省优秀教师是“水货”。我相信“水货” 还是有的，不过省优秀教师90%以上还是有真材实料的。

我们市评选省优秀教师，名额都放在省、市重点中学，评选省优秀教师也是非常严格的。我所在的学校的省优秀教师，真的是要成绩有成绩，工作上真的是一个顶俩。我校教师刘某某，就是一个省优秀教师，同时担任初中、高中两个班的班主任，两个班的成绩都牛气冲天，他的班各科平均成绩都高出同类班级5~10分，与他同级其他班的班主任、任课老师都仰天长叹“既生瑜何生亮!”

当然，题主所说的省优秀教师是个“水货”，一定也是真实存在的，但是不能代表所有的省优秀教师都是“水货”。希望这种评选优秀教师出现水货的现象得到杜绝，否则会贻笑大方的。