学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么？

老穆认为，小学和初中阶段的老师，讲课越“简单粗暴”，学生的成绩往往就越好！

但在高中阶段，这样的方法就难以奏效了！

小学和初中阶段，由于知识点比较简单，只要老师管得严厉一点，学生能认真对待了，成绩又怎能上不去呢？

犹记得，老穆上初一时，语文老师和政治老师的上课风格是完全不一样，有云泥之别。

我们的语文老师，上课循循善诱，旁征博引，我们可喜欢听了。

而政治老师，则简单粗暴，全然不顾我们感受，就是“背”，往死里背，课堂毫无生气。

期中考试后······

我们班的政治成绩，全年级第一。而我们班的语文成绩，全年级倒数第二。

要知道，我们的语文老师可是研究生学历，而政治老师则是大专学历……

有些讲课水平好的老师，由于性格原因，他们不会严管学生，因而成绩难以提上去，就像老穆之前的语文老师那样！

再者，有些老师讲课水平好，是一个假象，或者只是表面好。

比如公开课讲得很出彩，但平时讲课很随意，这样也是教不出好成绩来的。

还有就是上课认真讲，但课后不负责的老师，同样很难出成绩。

【结束语】

老穆认为，到了高中阶段，或许就不会出现这种现象！

朋友们，你们觉得呢？

学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么？

我含山唐上课，就一本书。书，课堂上从未打开过。一教案，教案是摆设，其实就在自己的脑子里，和一粉笔。上课，摆什么花架子。

所谓上课好，也就是花拳绣腿，做戏给人看的。我想大部分所谓公开课都是这个样子的。你不脚踏实地，落实每个知识点，就花样多，一到考试，什么都不是。

我退休前，学校一中层教语文，公开课年年年上，从学校上到区到市，乃至到省，天花乱坠好评如潮；可一考试，全年级垫底。你说，这样的好课跟成绩有关系吗？只是，可惜了孩子。

我曾经教过一个学校最吵最烦最会惹事的班，语文英语都我自己教，还当班主任，还当年级组长。教了两年，孩子们小学毕业考试，语文年级第二，英语平均分99分。年级第一，在全区也是前茅。不要以为一个课件就能教好学生。课堂千变万化，有时候，学生就是不跟着你的节奏思路走。如果老师没有驾驭课堂的能力，你教案设计的再好也是白搭。好成绩是磨出来的，不是花里胡哨表演出来的。上课批改讲评订正，再批改，不容易啊！

我们应该呼吁，好好对待那些勤勤恳恳兢兢业业默默无闻的一般老师，他们才是真正的学校教育教学的栋梁。

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学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么？

这是个值得思考的问题。老师，学生，家长，领导都应该思考找出成绩的行成流程。问题中提出了一个教的问题，这只是一个流程，这个流程决定不了成绩。看看学习方式，预习，复习，听课，练习……这些是不是学习的方法。成绩没有这些能好吗？出成绩就是这些环节管理的好，学生有这些学习过程。教育难在面对人，人不好管理，知识方面好办的多，没有管理人的能力的老师出不了好成绩的。

学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么？

笔者来回答这个问题。我邻校一位女教师就是这样，学生成绩，年年考试全乡第一名，可是她的课讲的一般般。

• 有一次中心校领导想推荐她讲公开示范课（因成绩总拿第一），她听说领导要来听课，吓得那天没上班请病假。公开课也没讲成。

笔者觉得这种现象原因有以下几点：

在小学阶段，课讲得不咋的，成绩好是老师责心任强。严格管理学生了。那位年年考第一的女老师，下课都不回办公室，看着学生写作业。学生呢，只有上厕所可以去，下课都没有玩的时间。有一次，有个学生记忆差，“人”字不会写。她让学生站在教室后面背“人字，一撇一捺”。（这件事她的同事和家长都证实过）。呵呵，我的孩子不让她教，我怕她把孩子教“呆”了。

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考试不能代表学生获得知识的全部，学生的能力是多方面的。人们常说某某小学生成绩“优异”，笔者认为这是对成绩的“误解”。

我举那位女老师的例子，她教的“成绩优异”的学生上初中没有突出的，有的厌学缀学，有的没考上高中，也有的考上高中学习也吃力。而我的一位同事，女老师，课讲得好。但是她不严格管理学生，她班的成绩最好时能占中游。而学生升入初中却大放异彩。不少学生到初中都是尖子生，升入了重点高中。学生对她相当尊重，总念念不忘。

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讲课好能激发学生学习的积极性，学生主动去学，而不是在“严看死管”下机械学习。讲课好，再严格管理学生，成绩会更突出。

等到三年级往上，学生动脑思考去学习，这时学生学习更具主动性。如果成绩好，教师和家长共同努力，保持住，将来孩子不会差。

讲课引人入胜，孩子终身受益。很多知识孩子听完课就记住了，孩子不会厌学。讲课好的老师注重开发学生智力，而“讲课不咋的”的老师开发学生智力做得不好。“成绩优异”是靠严看死管“现得力”。

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笔者是老师，也是家长。这个问题我和同事探讨过。大家的看法和我差不多，而领导喜欢“成绩好”的教师。

如果讲课好的老师，在管理学生上下点功夫，会更好；而“讲课不咋的”的老师更要下功夫把课讲好，这样两全齐美。都不会误人子弟。

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学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么？

我初中的物理老师，一节课45分钟，他先给我们自己看20分钟，然后，他讲5分钟，5分钟！从来不超过5分钟！然后，出题，给我们做练习15分钟，他再讲解5分钟。

他上课语言极其简洁，从不拖泥带水。

他的课，我们都爱听。我们物理学习成绩也很好，在全县排前列。

但是，我们的物理老师上课并不得到领导和同行的认同，他参加优质课比赛从来没有获奖过。

所以，上课不咋地并不等于学生学得不咋地。学习中，学生是主体，教师是主导。主导只是导，把大量的时间留给学生去学，老师只是适当地引导就行了。这样的教学理念，必然是教的不咋地，而学的却非常好。

我在大学的时候，那些年纪大的老师，他们上课还真的不咋地，一副老学究的样子。但是，我们全班没有一个人挂科。

那些刚毕业回来任教的，上课情绪非常高，善于调动课堂气氛，学生非常喜欢。但是，学生考试，大半挂科。

后来，其中一位老教师道出了其中的秘密：老教师上课水平不高，出题水平也不高，都考他上课讲的，只要你听，就不会挂科；年轻老师上课水平高，出题水平也高，即使你上课认真听讲，也不一定能考好，学生挂科一大堆！

这就是江湖。

学生成绩好不好不一定与老师讲课水平有关，这是为什么？

老师：很上心和你探讨这个问题。撇开“你会教呗”等赞美之词外，我想说教学是一门科学，来不得半点偷懒和马虎，更不说虚伪和骄傲了。打个比方，和农民种庄稼一样，在同等条件下（自然灾害除外），你的付出（包括智慧、经济和劳力）与收获往往成正比。

在同校同级班教学中，学校为了形成竞争机制，一般情况下，都会按学生的成绩优劣，通过排列组合，大致均衡地分到每一个班。

作为教师，也是各有所长，各有所短。像你说的“我讲的课不咋的，学生的成绩优异，同事课讲的好，学生成绩不咋的。”我认为一个好老师，不仅仅是“课讲的好”就完事，更主要的是责任心。有些老师天资聪颖，课堂组织严密，语言表达能力强，学生喜欢，就学得快，学得好。但不否认哪一个班都有三、五、七个熬时光的厌学生。课后不抠，不辅导，到期中期末统考中，这些同学就拉了人均分，再加上中等生的不巩固，他的教学成绩当然就会“不咋的”。这就叫“只管种，不管收。”

凭空臆想，你的情况就不同了。首先肯定你是一个责任心、自尊心、使命感兼备的老师。我这里有几个例证，恕我啰嗦几句。我原在的中学有几个同行们冠以“节能灯”、“千瓦棒”、“拼命三郎”的老师。他们共同的特点就是“抠”住了学生。所不同的，“节能灯”女，姓张，任初二班数学兼班主任。她善于培养小教员管理学生，那年的小教员是许雷鹏，个子不高，圆脸，贼呼呼的。他各科成绩都冒尖，人缘好，善于表达，是张老师的得力助手。那年十月，张老师请假一个月在市医院给母亲看病，很自信的给校领导说：“不用找人代课，我已经安排好了……”她在医院竟然用电话遥控小教员授课解疑、督察辅导，查漏补缺。记得那年期末考试，在同级班中，仍然名列前茅，令人惊叹；再说“千瓦棒（女）”和“拼命三郎”吧！按照同事们的话说，就是“我们上班，人家下班，我们下班，人家上班。”意思是说待我们下班吃午饭或晚饭时，人家已经吃过了，这时他们坐在备课组办公桌前，成绩中下的学生一个个拿着作业让他（她）面改，错的地方及时纠正（不过有时弄得学生都吃不上饭）。他们连课间都要利用起来查三两个学生，天天周周年年持之以恒！其单科成绩总稳固在全县三 、五、七名水平。当然还有导师型的在这里就不赘述了。他们，她们就是寸草，就是春蚕，就是蜡炬，就是默默奉献的最基层，最普通的共和国乡镇中学教师。

朋友：有你的号吗？请入座！入座了你就知道为什么了。抑或你本身就知道，是在出题考我们呢！