为什么有的老师教的班平均分高，而尖子生少？

千里马常有，而伯乐不常有！

老穆想说，班级平均分高常有，而尖子生不常有！

尖子生，可遇不可求！

尽管尖子生是老师教出来的，但是，尖子生往往自身领悟性很高！

老穆初一时，我们班语文平均分才70分，而同年级某班，语文平均分竟然高达85分。

为什么差距那么大呢？

老穆认为，我们班在学校后面，管理不严，学习积极性不高，故而成绩不高。

可到了初三，分班后，我们班原来的普通生，有不少突然变成了尖子生！

年级前十名，有五六名在我们原先的班级……

所以说，尖子生不仅仅靠管理，更靠悟性！

老穆认为，小学和初中阶段，班级平均分高，可以靠严管和死记硬背就能实现！

但尖子生，可不是这样就能达成的！

可到了高中阶段，班级平均分高的话，班级往往就会有不少尖子生存在。

因为高中阶段，靠死记硬背是提高不了学习成绩的，必须靠理解和灵活运用！

朋友们，你们觉得呢？

为什么有的老师教的班平均分高，而尖子生少？

这种情况说明，这个老师是教学工作认真踏实的好老师，学过统计学的人都明白，在平均分高的情况下，方差与标准差越小，质量越高。而方差与标准差越大，质量越低。

出現这种情况，说明这个老师是负责任的好老师。他的教学原则是面向全体学生，注重多数，兼顾两头。这样的老师不愿在教学工作中投机取巧，踏实认真，不惜下大力，吃大苦，由于水涨船高，学生的优秀率仍会高于其他班级，到最后，升学率也不会低。这样的老师教学要求严格，关心班级中每一个学生的成长，对待学生一视同仁，在学生中威望很高，并深受学生的拥戴和追棒。在他任课的班级中，很少出現和老师对立的学生。

而班级中，成绩差别较大的班级，往往是老师在教学工作中急功近利造成的。老师在教学工作中，偏爱尖子生，希望这些尖孑生能考上较好的学校，而为班级挣得荣誉。但结果往往适得其反，要平均分不行，要优秀率也低得可怜。由于学生的平均水平低，就失去了产生优秀学生的人材基础。结果，比什么都比不过前者。原因是，他不明白水涨才能船高的道理！这样的老师，由于其教学釆用撒手大放羊的态度，往往不被学生和学生家长所认可。

相比较而言，前面那部分老师是受学校.学生和社会欢迎的老师。而后面这部分老师，往往各方面都不招人喜欢。

为什么有的老师教的班平均分高，而尖子生少？

为什么有的老师教的班平均水平高，而尖子生少？

这种情况很多，有的老师教的班级，学生的平均分数很高，可以说总平分总是比其他班级高，但是尖子生很少，或者是没有尖子生，可是有的老师教的班级，总评分並不高，或者说比较低，可是他班级的个别学生的考试成绩特别突出，有时还可能是全年级们状元，这样很正常。

老师面对全体学生讲课，老师水平高，方法好，对全体学生负责，不放过每一个差生，有时还特别辅导那些个别差生，没有差生拖后腿，大家成绩都比较好，所以人平总分就高了。

关于班级里有没有尖子生，所谓尖子生就是学习成绩特别好，考试分数比别人好的很多，这也是有条件的，当然老师的水平一定是可以的，加上学生本身特别聪明，勤奋好学，方能取得特别好的成绩，考试成绩特别好，也就是人们所说的尖子生。尖子生不是靠老师专门培养的，学生的成绩好，有多方面因素决定的，老师是无法培养的，就是老师费很大功夫，也不一定能培养出尖子生，所有老师教的班级，学生平均分数虽高，但是尖子生很少，有时还能没有尖子生，就是这个道理。

有老师所教班级，学生平均考试成绩，並不是很高，但出现鸡笼里飞出金凤凰，那只是极少数，是个别现像。这种情况也很少，或者叫碰巧碰上了，这和老师有关系，但是关系不太大，或者叫学生天生的吧。

为什么有的老师教的班平均分高，而尖子生少？

有的老师所教的班级平均分高，而尖子生少，大概有以下几点原因。

1.注重补差工作。无论班级孩子成绩好差，都有一定数量的差生。做好差生的转化工作，尤为重要。补差要从基础补起，语文要从字词补起。如果孩子连字词都不会写，补差就是一句空话。试卷当中近反、义词孩子不会写，按课文内容填空为不会，作文更是错别字成堆。课文的背诵默写为要让掌握，让孩子抓住基础的知识，然后再给孩子补习阅读、作文。差生的学习成绩上去了，班级的平均分才有可能提高。

2.提升中等生的学习成绩。每个班级的中等生，占有很大的比例。只有中等生的学习成绩提高了，班级的平均分才能提高。要大面积提高教学质量，要从中等生抓起。有经验的老师都注意抓住中等生。平时要号召中等生向优等生学习，给他们指明方向，明确目标，要给孩子树立学习榜样，孩子有了榜样的引领，学习成绩会快速提升。中等生不像差生那样基础差，中等生的基础还行，经过老师的鼓励，表扬，大多数的中等生，学习成绩都能有所提高。

3.做好培优工作。差生转化了，中等生的学习成绩提高了，还要做好对孩子的培优工作。班级平均分高，而尖子生少，可能是老师忽视了培优工作。要让孩子吃得饱，还要让孩子吃得好。在平时的教学工作中，可以提出一些有难度的问题，让优生思考解决。给优生一些实践作业让这些孩子去做，在语文上，鼓励孩子把所有的课文都能背诵下来。还要把一些有潜力的中等生，直接转化为优生。班级的优等生多了，班风、学风会更好，班级的平均分也会大大提高。

“抓两头，带中间”，要想提高班级的平均分，做好孩子的培优工作也很重要。

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为什么有的老师教的班平均分高，而尖子生少？

这个问题我谈谈我的看法，我对一位名师做过跟踪调查，差不多十多年，他教初中数学，而且基本上是重点班，所以学生素质不用说，他基本上年年考核优秀，原因就是中考数学成绩平均分相当高，先进、优秀奖状无数，成为市名师，有自己的名师工作室，在初中数学这一块名气比较大，也赢得学生家长的信任和好的口碑。

对他所教学生后期跟踪调查发现，这些学生上高中三年后，参加高考成绩平平，基本上连上个好一点的一本的学生都难找，为什么呢？中考成绩那么好，几乎都是上高中重点班为什么高考会是这样的局面，感到很奇怪，通过他的同事对他有了一定的了解，他是一个实干家，听说一年365天，有360天在上课，把学生的每个知识点搞得熟透，不只是一遍两遍，花大量的时间，对知识没有疏漏之处，考试平均分没说的，所以中考成绩一般没有老师比得过他。

但是他的同事讲自己的孩子绝对不让他教，我感到很奇怪，非常想了解怎么这么好的老师，自己的孩子会不让他教呢？多方调查，老师们还是很了解教育教学规律的，他那种方法提升成绩无可厚非，但是对智力开发明显不行，甚至会起到反作用，所以他的学生上高中后，很大部分学生以为终于苦出头了！考上重点高中了！就想休息休息缓口气，殊不知高中课程难度和教学方法变化都很大，等醒悟过来剩下的时间不多，加上成绩的下滑打击又大思想上承受不住压力，教师的教法与初中的差别又大，总想像初中一样依靠教师，最后高考败下阵来，曾经的所谓高材生，高考成绩平平。

所以老师对学生的教育应该是因材施教，启发式的教学多一点，当然对一些自律差的学生多管束可能会好一点，但是那些智商、自律能力都强的学生要引导主动学习，学会学习，不要在那些基础知识上挨时间，培养创新思维能力才更具有意义，俗话说：“授之以鱼 不如授之以渔”，古人都知道的道理，现在被应试教育逼得硬是变形，希望大家有一定的启发。

为什么有的老师教的班平均分高，而尖子生少？

感谢邀请，班级均分高，而尖子生少。这个问题，我觉得先了解什么是尖子生。

我在小学任教二十多年，一直在一线教学。个人认为，尖子生必须是极优秀的学生。怎么个优秀法？语文数学英语，三科都必须是保持前三，不能出现好一次，坏一次。我今年带一年级语文，这次期末考试，班级均分99点几。班里双百分孩子12个。是不是这12个孩子都是尖子生呢？不是的。今年班里43个学生，真正意义上的尖子生就一个。

再说说班级均分高低问题。班级均分高其实并不取决于尖子生，而是取决于班级差生。现在已经不叫差生，叫潜能生。

因为班里人数少，一个成绩落后的学生就会把你的班级均分拉低，要考高分，就得保证班里没有低分考生。所以，补缺补差对于提高班级均分来说更重要。

再来说说尖子生吧。对于那些成绩优秀又稳定的学生来说，只要是老师课上教过的，差不多都能记住。不需要老师三番四次强调。而对于其他普通学生，许多重点内容，老师在课堂上再三强调，他们也有可能没全部记住。

我前几年教双班语文，那年也是一年级，我自己带二班的班主任，同时教一班和二班的语文。讲真，我对二班真的巨下功夫，而一班，正常上课，但是每次大考，二班很少能考过一班。都是我教的学生，一班上课学生思维活跃，重点讲到就行，不用反复强调，孩子们掌握的又快又好。二班上课，不够活跃，一些重点各种方式强调，效果却不如一班。就拿选班长组长，一班比比皆是，随便拉一个孩子就可以用。二班选来选去，悉心培养，可用的孩子真心没几个。

所以老师和学生其实是互相成就，尖子生真的是本身素质好，会学习，自身占一半。

所以班里没有尖子生的情况下，均分高，真的说明老师厉害，能把落后的学生都拉起来了。提高均分正确做法，抓两头促中间。