什么算高效课堂？

高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

具体指标是两个方面：效率的最大化，效益的最优化。

概括说是十二个字：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

通俗点讲：就是在有限的课堂时间内高质量的完成更多的教学任务。

杜郎口中学的特点是老师不讲课，老师的教案叫做导学案，把学生要学的内容布置完毕，课堂上完全由学生掌握。也有的人说他们规定老师讲课不能超过十分钟，我去参观的时候见到他们确实不讲课，学生分成小组根据导学案自学。还有个特点是教室四周全是黑板，这些黑板都是给学生用的，老师不用。

即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

这是河南省西峡第一高级中学在教学实践中探索出来的一种模式。主要通过疑问与探究结合，促使学生提出问题，思考问题，探究问题。课堂环节就是“怀疑自探——解疑合探——运用拓展。”

“双向”就是教师和学生沿着教与学的发展方向设计内容。学生是：预习——合作——展示——探究——达标；老师是：导学——参与——激励——引领——测评。“五环”即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

除了这些之外，还有好多教学模式，如果想学可以深入的研究其中的一种。不过，也不能盲目的学习，毕竟适合自己和学生的才是最好的教学模式。

我是张老师，专注教育问题，欢迎关注、留言。

什么算高效课堂？

什么样的课堂是高效课堂呢?我认为要遵循教学原则规定，选择好的教学方法，从学生的兴趣出发，创设问题情境，老师的主导作用和学生的主体作用相结合，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，潜移默化、循序渐进、由浅入深、因材施教、启发引导学生，能够让学生很好的掌握新知识并培养技能和行成良好品德，并发展学生的观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力。课堂教学是突出重点，掌握难点和突破必需要解决的关键性问题，师生积极互动很好的达到教学目的一个过程。高效课堂前提要按各科《大纲》要求备好课和实施好《课程计划》，完善好教学的各个环节，授课过程中要设计好吸引人的导入语，导入语起到承上启下的作用，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提高学习热情。并利用好多媒体教学，PPT是国家教改所提倡的，能够集中吸引学生的注意力，直观呈现易于学生理解，能够熟练的制作教具并使用，这些都会有益教学达到很好的课堂教学效果。上课是教学工作的中心环节，是教师教学生学的直观体现，熟练掌握课程结构按环节授课⑴组织教学⑵检查复习⑶学习新教材⑷巩固新教材⑤布置作业。板书字迹工整、布局合理、能够突出重难点，掌握好课堂教学中的节奏、合理分配好时间及形式多样的活跃课堂气氛上下好功夫。因此，要想达到一节好课的要求，就需要掌握好以下七点:①教学目标明确②内容正确③方法得当④表达清晰⑤重点突出⑥组织严密⑦课堂气氛热烈（效果好）。结合围绕以上七点要求，教学过程是教师和学生共同完成的活动。教师起主导作用，教师受过专业训练有很丰富的知识结构体系，并代表社会向学生提出教学要求，学生在各个方面并不成熟，对知识的掌握能力和培养提高品德都离不开教师的组织及安排，需要教师来指导，能够促进学生掌握知识使身心得到很好的发展。学生是学习的主人，教师的教学内容只有被学生主动的吸收、消化才能为学生所掌握，虽然学生许多方面并不成熟，需要教师的指导带动，但他们仍然是认识和自身发展的主体，具有主观能动性，因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利展开，否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的，相互联系且相互促进。教学既要面相全体学生，提出统一要求，又要照顾学生个别差异，兼顾好有个体差异的学生，进行有区别的教学，积极渗透素质教育，使不同层次的学生在情感、态度、价值观等多方面都有所得。把集体教学和个别指导结合起来，努力形成学生的兴趣和使其具有持续学习的动力，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短获得最佳的教育效果。教育是门很好的科学，具有艺术性，教育有许多值得思索的方方面面。因此，希望广大教育工作者在从教时能够踏实的不断探索和学习，努力进取不误人子弟，才会无愧于心做好教育。

什么算高效课堂？

高效课堂必须具有以下五个特征：

1.以学生的学为主的课堂。课堂教学的要义就是引导、组织学生进行有效地学习。一堂课，如果全是老师在讲，学生在听，则这堂课无论从哪个角度来看，都是一堂失败课。因此，课堂教学要高效，首先必须组织学生学。

2.以学生的学习活动为主的课。课堂上有两种基本活动：一种是教师教的活动，一种是学生学的活动。衡量课堂教学是否高效，就看哪一种活动占据了课堂的主角。倘若是教师的教占了主角，则这堂课肯定是低效课；若学生的学占了主角，则这堂课肯定是高效课。

3.有明确的教学目标的课。教学目标是课堂教学运行的起点、中点和终点。衡量一堂课是否高效，就看教学过程有没有明确的目标：有，就是高效课；无，则是低效课。

4.有清晰的教学思路的课。一堂课，思路模糊，甚至混乱，学生听不懂，老师看不明，则这堂课肯定是一堂低效课，甚至是无效课。

5.有恰当的教学方法的课。教育学上有“一把钥匙开一把锁”的说法，这个说法也适用于课堂教学。一堂课有一堂课的教学内容，不同的教学内容有不同的教学方法。课堂教学中，如果教师千篇一律，一个模式用到底，则这堂课的效率肯定高到不哪儿去。

什么算高效课堂？

如果说课堂教学模式，是滥觞于山东茨平县杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式。这所学校由于课堂教学改革的成果突出，在2019年，被国家教育部、人力资源和社会保障部授予“全国教育系统先进集体”荣誉称号。

如果说课堂效果，没有人敢说一定是高效课堂，达到有效已经很好了。

一、杜郎口中学高效课堂教学模式。

1998年开始的山东茨平县杜郎口中学的课堂改革，颠覆了以往的以教师为中心的课堂教学模式，突出强化了学生自主学习，经过多年的实践探索，形成了“三三六” 自主学习教学模式。

为推进新课改，我们当地教育系统，多次组织教师去这所学校考察学习。学习考察过程中，除了听取杜郎口中学的领导、骨干教师报告以外，还组织与杜郎口中学教师的座谈，深入他们的课堂听课，与学生交流，倾听每天必有的教学反馈。应该说，杜郎口中学给我们打开了一扇窗户。我们看到了他们教师的成长，一名农村数学教师，和我们面对面，交流了课堂教学理念、教材分析和课堂教学设计，那种自如和纯熟，让我们感触很深。我们也看到了学生的进步，每次课间操，都有一名同学在讲台上脱稿演讲。课堂上，学生之间的展示交流，从工整的粉笔字，到自信的表达，都让人印象深刻。学生在食堂就餐前几分钟时，学生还在学习，这让我仿佛看到了衡水中学的样子。

为了使考察能够看到真实的杜郎口中学日常状况，我们早上六点半到学校，晚上他们晚自习结束离开，连续一周的时间，我们基本看到了他们的课堂教学整体情况。

杜郎口中学“三三六”教学模式，其内容如下：

第一个三：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；

第二个三：自主学习三模块：预习、展示、反馈；

六：课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

立体式：是通过小组学习，来强化个人学习，让每名学生在小组内充分发挥作用，以此即充分调动每个学生的主体性，也发挥了每个小组的集体智慧。再通过展示模块就会有多层次、多角度的思考与交流；

大容量：是基于教材，并通过各种课堂活动形式展示学习结果，进行巩固、拓展。

快节奏：是在课堂教学要求时间内，针对学习目标和任务，通过师生互动、生生互动，达到预期效果。

客观地讲，作为一所农村中学，杜郎口中学的改革，影响了很多学校和教师，他们在某种程度上，给广大义务教育学校教师带来极大启发。

二、任何一种教学模式，都要符合教学规律，学生的学习，是循序渐进的过程。

在学习方式上，有一些学校照搬照套了杜郎口中学的模式，发现行不通，没有杜郎口中学那样的效果。出现了学生自主学习效果差、小组合作学习流于形式，成了几个好学生的表演、展示过程耽误时间，导致完不成教学任务等等问题，也无法做到像杜郎口中学那样的每天教学反馈。所以半途而废的模仿只好终止。

还有的学校，不急于求成，也不冒进，而是借鉴了杜郎口中学改革的思想，对教学内容进行了认真的分析，哪些适合自主学习，哪些需要教师的讲解指导，哪些适合小组合作，有的规定了教师必讲的内容，以及学生应自主学习的内容。

教学模式是人们长期探索的结果，有效、低效或者高效，不是起个名字就可以实现的，每个教学环节要符合学生的年龄特点，符合学生的认知规律，高效是一种理想，学习的发生，是要有一个过程。因此说，课堂教学要围绕培育学生的核心素养，要探索合理的学习方式，使学生在自主学习中探索知识，在师生、生生互动中提高思维能力，在老师的点拨指导下，获得茅塞顿开般的启发，同时掌握更好的认知方法。

所以说，如果非要定义高效课堂，只能说适合学生学习的课堂，并且能让全体学生爱学、乐学，思维得到发展，各方面能力得到提升，这样的课堂就可以称为高效课堂，不在于课堂的名称或模式。

什么算高效课堂？

结合我的教学生涯，说说个人的具体做法：

一、检查预习。实行异组检查。甲组检查乙组，乙组检查甲组，丙组检查丁组，丁组检查丙组。检查时依据老师给出的评分标准，各组亮分，亮分更能凝聚小组成员的团队力量。本次分数低的，下次自然就会好好预习。

二、讨论交流。这个阶段主要是小组内各成员在交流、讨论、归纳本组同学预习中遇到的问题。A组的同学基础较好一点，争论声比较大，B组的同学就不知所措了。因此，我让小组长带着大家讲解，不过新问题又出现了，个别差一点的学生不参与活动等着组长说答案，自己现场写。对于这类学生要求a同学展示时再给他继续讲解，并鼓励他自己先试着做，这样就可以给小组不减分，其次也有利于自己提高。我认为之所以会出现这种情况，还是学生不会预习，不会自主学习。在以后的教学过程中，教师要教会学生如何去预习，交给方法很关键。所以，抓学生的预可非常重要。

三、展示点评。主要采取上台在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上台，因为该生可以代表本组的整体水平。当然鼓励c生上台，这样可以使c生个人得到锻炼，也能给小组多加分数。黑板上展示的同时，下面的同学不能闲着，a可以继续辅导bc两类学生，也可以整理答案以备补充。点评的同学一般是本组中最优秀的学生，鼓励学生用自己的话来点评。点评过程中，如果出现错误，教师要及时提醒点拨，加以引导。

四、重难点突破。在学生展示点评后，针对似是而非的问题或结论，再次加以讨论、分析、讲解。

五、训练提高。语文知识点多，训练提高可设计简单的问题，如让学生写一小片段等。

六、当堂检测。这一环节主要照顾学困生，使自己亲身体验本节课学到了什么。

总之，实施高效课堂，有困惑，也有欣喜。不做作业的学生开始主动做作业了，说话不敢发言的同学也慢慢敢说几句了，学生自主学习热情高，既锻炼了口才，也锻炼了胆量，还学到了知识。因而教师要不断推进语文高效课堂的进程。

什么算高效课堂？

课堂教学效率，是指教师在课堂45分钟（小学40分钟）的有限时间里，引导学生学习质量的高低。单位时间内学生学习质量高，则课堂效率高，反之，则课堂效率低。因此，所谓高效课堂，就是学生学习质量高的课堂。

考察课堂教学效率，要关注教师的“教”和学生的“学”两个因素。教师教的多，学生学的少，学习质量低，课堂教学效率自然就低；教师教的少，学生学的多，学习质量高，课堂教学效率自然就高。当然，教师不教或者少教，学生学的少，学习质量低，也不能称之为高效课堂。因此，高效课堂建设，取决于教师如何教以及教的效果，不可淡化教师“教”的作用。具体来说，提高课堂教学效率，教师的“教”应着眼于以下几个方面：

一是善于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生持续学习的动力。课堂教学中，如果学生对所学知识兴趣盎然，精神饱满，保持旺盛的求知欲，这样的课堂无疑是高效的。

激发学生学习兴趣的方法很多。比如，设计一次别开生面的新课导入，让学生带着积极的情绪状态，投入到新课学习中；课程开始，向学生明确本节课的学习目标，让学生知道学习带来的愉快结果；授课过程中，运用现代化教学手段播放有助于学生理解知识的视频或图片，或者穿插与学习内容有关的小故事，活跃课堂气氛。

二是先学后教，提升学生自主学习的能力。传统课堂教学，教师常常依据教学参考书或者借鉴已有的教案备课，不问学情，不顾学生实际，在课堂上按照事先设计的步骤实施教学，学生能够自己学会的知识，教师大讲特讲；学生没有能力学会的知识，教师反而略讲或不讲。这样的课堂教学效率自然不高。

为此，教师必须改变课堂教学“先教后学”的传统做法，将学生的“学”前置，课前或课中拿出足够的时间让学生“先学”，教师根据学生遇到的问题和疑难，确定课堂教学目标和教学重难点，实施有针对性的“后教”：学生在自学过程中能学会的知识，教师应当少讲或不讲；学生没有学会的知识或学习中遇到的疑难点，教师则要精讲。如此，才能最大限度地做到“教师少教，学生多学”。

三是教思维、教规律、教方法。有些课堂，看上去效率似乎很高，学生当堂都听明白了，该学的知识都记住了。但是，下课后学生很快就忘掉了，作业一做就错，考试一头雾水。究其原因，主要是教师在课堂上把知识嚼烂了才“喂”给学生，没有经过自己大脑的思考和加工，学生并未消化知识，课下也就不会应用。

要扭转这一局面，教师在教知识的同时，还要教思维、教规律、教方法，不能为了完成教学任务，将知识直接“灌”给学生。教师课前要精心备课，挖掘知识中包含的思维因素，通过创设问题情境，激发学生思维，促使学生对知识进行重新组织和编码。同时，教师在引导学生理解和掌握知识的过程中，要教会学生归纳、演绎、发散等思维方法，引导学生自主寻找知识间的内在联系，学会独立分折和解决问题。这样的学习才是“真学习”，这样教才是高效的“教”。

四是讲练结合，增加课堂教学反馈。课堂上缺少适当的练习，学生无法掌握相关知识和技能，教师也无法得知课堂教学的效果。因此，无论课堂教学的时间多么紧张，都必须安排练的环节，或者边讲边练，即时进行反馈矫正；或者设计当堂达标训练，针对学生出现的问题，再讲再练，进行综合反馈矫正。

课堂教学就像在战场上攻克一个个堡垒，步步为营，稳扎稳打，才能大大提高课堂教学效率。

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