“快慢班”成教育公平的最大毒瘤，分层教育是否可取？

其实分快慢班挺好的！学生的接受能力不一样，分开教学更合理一些。大家这么反对的原因是都想让自己的孩子去快班，都觉得快班老师水平高，教的好，教的多！但是没想过自己孩子能不能接受得了，所以大家都想往快班挤，挤不进去的就一堆意见。我女儿小学成绩特别好，初中考进最好学校的快中快了，结果在这样的班级根本就拔不了尖，知识点越落越多，这个班考重点高中时有四个满分的！真的是满分！包括作文，那些孩子天生就是学习的料！不服不行！考大学时有一个保送清华的，结果人家照样跟着高考，全市第一！分数足够进清华的。所以说进入快班不见得就好，现在我们这所初中，快班多，慢班少，慢班只有四个，优势是假期、晚上照样上课，老师给免费补课，快班的都正常休息，所以进慢班还是有好处的。

“快慢班”成教育公平的最大毒瘤，分层教育是否可取？

作为家长，我觉着分快慢班不是毒瘤，他是最大限度的利用教师的资源

每一位老师授课的时候，他面对是四五六十的学生，他讲课的节奏必然着适应大多数的学生，如果分快慢班就不同了，大家水平平均，老师的节奏就可以根据大家的水平来调整，我们家长总喊老师太清闲了，太清闲了，分了快慢班，这绝对可以最大化的压榨老师的劳动力，一些总喊着老师上课不讲的家长，不就可以拍手称快了吗？快班的老师不讲都不行，而且总是说老师惩戒学生打学生的家长就可以放心啦！，老师根本没有时间打孩子。

我家这有两所顶尖的中学，十年前不相上下，老师的能力，那也都是首屈一指，在十年前的改革中，有一所中学变成了公立中学，所有的学苗变成了片区的全锅端，结果经过了十年，现在孩子的升学质量全面下滑，是老师的原因吗？老师也委屈，他们空有一身力气，使不出来，家长带孩子的方式，也就是最初的的家庭教育已经决定了孩子的资质。苗不行，什么土什么肥都没有用，这样还哭着喊着不准分快慢班，这不纯粹是浪费教育资源吗？

我觉着说分快慢班是毒瘤和总喊着老师要不要有惩戒权的家长如果是一波人，那就更可笑了，你们这分明是双重的标准，非得要搅浑这一池水。

“快慢班”成教育公平的最大毒瘤，分层教育是否可取？

学校分快慢班的现象如今是越来越普遍，从城市到农村，几乎每个中学都存在这种情况。这种现象常态化已经不是什么新鲜事了。但是，快慢班的优势和弊端都存在，大众看在眼里，心里也很清楚。分快班促进了少数学生顺利升学，并且能考到一个好学校；但是对于多数学生则是不公平的，他们进不了快班，考起好学校的机会相对小一些。明知不可为而为之，也不能促进教育的公平，但还不得不做，都是现实问题逼出来的。

一、教育竞争的一种手段

中考，高考都是每个学生必须经过的坎，也是升入高中、大学的一个途径。每年高考、中考的升学率则成为人们普遍关注的焦点。学校、老师、学生的竞争越来越激烈。城市与城市之间的竞争，乡镇与乡镇之间的竞争，学校与学校之间的竞争都比较明显。学校内部也存在很多变数和不确定因素。分快班则成为学校发展的一块招牌。所以，每个学校都实行快慢班，快班的升学率高，通过快班的带动促进慢班迎头赶上。也才能提高学校的声誉和地位。这是一种竞争机制，也是发展的需要。

二、师资力量搭配不均衡

学校开设快慢班，随之而来的问题就会出现。学校在人员调配上就是一个难题，一些老师可能去教快班，一些老师就可能教慢班。这在老师的心里面就会产生负面情绪，教快班的老师可能一时适应不了高强度，紧张的教学节奏；教慢班的老师可能觉得自己不如别人，领导看不起自己。这些想法是有的，但随着快慢班的全面出现，也就慢慢淡化了这些想法。有些老师由于调动，在先前的学校教快班，调动之后教慢班，他对这种现象也容易接受。不过，尽管师资力量的因素，还是岗位调配的因素，都可能会出现快慢班老师调配不过来的时候。当然，领导始终都会让那些甘于奉献，尽职尽责的老师教快班。随着时间的推移，一些领导摸着了门道，因为班级多，让老师既教快班也教慢班，从而降低老师不必要的想法。但无论怎么调配，一些班级的老师始终会出现短板，老师配合不够默契的现象也会产生。可无论怎么调配都做不到尽善尽美。

三、学习风气成两极分化

当然，大家都知道，快班和慢班确实存在很多不同。首先是快班的老师能力强、认真负责。快班的学生也是基础好、爱学习、有上进心、安分守纪；而慢班的老师教学方法欠佳、有待提高。一些学生不爱学习、基础薄弱、不求上进、惹是生非等诸多问题。当然，无论是快班，还是慢班都会有爱学习、有上进心的学生；也有一些不爱学习，甚至还会影响其他同学学习的学生。只不过，快班的学生整体上学习风气比慢班的学生好，成两极分化的状态。慢班的学生，特别是行为习惯很糟糕的学生不但自己不学，反而影响爱学的学生，造成班级学习风气不好。慢班中那些爱学的学生则是很大的受害者，他们想学却无法静下心来学习，别人随时有可能会影响他们。学生无奈，家长无奈。老师忙前忙后，这里刚处理好，那里又发生了，真正成了灭火队。

四、管理重心不完全一致

在管理上，快班、慢班也存在差异。

既然是快班，那管理力度不是一般的严。学校管得紧，老师管得严，甚至连班委都参与管理。特别是学习方面的管理容不得半点差池，毕竟是为升学而作准备的。学生学习态度不端正，有点不太遵守纪律都是不允许的。家长也是要随时关注学生的一举一动，跟得很紧。

至于慢班的学生，学习也是第一位的。在学生的学习方面老师尽心尽力，努力为学生的学习服务。如果在一个班爱学习的学生越来越多，成绩也会随之提高。

但一些不爱学习的、不太守规矩的学生要想把他们的成绩提高也很难。这也是没有办法的事。当然，他们犯错的几率很高，经常惹事。这部分学生学习还在其次，安全高于一切。学校、老师随时为他们的安全操心，老师的神经总是绷得紧紧的，生怕他们出事。老师说不得、骂不得，老师说话稍微重点，他会和老师对着干。老师们总是苦口婆心，认真开导、说服教育。至于打架，他们校内不打校外打，转移阵地。老师们随时注意学生的动向。安全成了重中之重。安全不出问题，再考虑学习。

因此，快班慢班的管理重心不完全一样。快班的老师工作很辛苦，关注学生的学习，学生犯错误的几率小，相对单纯。慢班的老师不但要关注学生的学习，还要关注学生的纪律和安全，整天围着学生转，身心疲惫。

结束语:分快慢班已经成为很普遍的现象，这种所谓的分层教育从学生发展的角度而言是不可取的。同时也会让一些家长为了孩子进快班而想尽各种办法，从而造成一些负面影响。随着国家对教育的不断投入，硬件设施不断完善，教育改革不断深入，教育现状会逐步改善。同时，民众也希望逐步消除快慢班，杜绝很多问题的产生，还教育一片祥和，还社会一片安宁。人口素质也会得到根本性提高。

一家之言，有失偏颇，仅供参考。

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“快慢班”成教育公平的最大毒瘤，分层教育是否可取？

我是慢班的班主任，带了五届慢班。实践是检验真理的唯一标准，听我一一说来。很多人眼里的差生应该是那种作业不写，考试不会的孩子。错了，他们在性格上，纪律上都很差，是原来班级的害群之马，是好学生避之不及的祸害，是家长眼里的毒苗，是老师屏蔽的对象，是家长无奈的放弃。这样的孩子不是出现在校园剧里，而是很多家庭都有。前面的孩子越跑越远，后面的他们先是望洋兴叹，然后破罐破摔。我们学校是在初三之后成立这样的班级给我的。我为这些孩子树立人生目标，培养特长，关注思想，最重要的就是陪他们成长。当时学校自愿报名来我班，结果一下子来了70人，这里有自愿的，也有老师动员过来的，有的家长顺其自然，有的家长大骂学校，但是一段时间后，他们开始重视孩子，为家长重拾信心，也是我的工作内容，这里的故事太多，都可以写一本书了。我不喜欢管学生，用师威压制他们，而是相处，抓住缺点，找到亮点。这么多年了，很多毕业的孩子回来看我，一来一大群，我是这个学校最幸福的人。但是，这个过程，最累的是我，不敢请假，不敢生病，这些孩子年轻气盛，离了我的眼睛，都会反反复复的出问题，不过我班每次都会有百分之90的孩子考上普通高中，剩下的学技术，如果没有当初分层教学，不会有今天的硕果。

还有几点我要说，关于歧视，这个有，不是每个老师都会平等对待每个班级。我班的科任，比如外语老师，到我班就讲十分钟，然后就自习，学生乱成一锅粥，她视而不见。我跟孩子们说，你们是学习不好，但你们不傻，难道不知道谁在糊弄你们吗？二关于心态，有时成绩分析，感觉自己对不起科任，有种低人一等的感觉，所以，没有金盔铁甲，不要带这样的班，我倒是有，外表坚不可摧，但肉身都是病，就是瞪着眼强打精神罢了。不过思来想去，还是觉得幸福更多一些。

“快慢班”成教育公平的最大毒瘤，分层教育是否可取？

“快慢班”是教育公平的毒瘤？这句话是对的也是错的！分层教学没有错，关键是实施起来容易变味，变了味的分层教学，就是教育公平的“毒瘤”！

一、什么是教育公平？

教育公平，起码包含三个方面：起点公平、过程公平和结果公平。

起点公平：就是指人人都享有受教育的权利和机会，这是一个前提，和快慢班没有关系。

过程公平：就是指提供相对平等的受教育的机会和条件，给学生提供平等的成功机会、

结果公平：就是教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准。

学校分“快慢班”，主要违背的是过程公平和结果公平，所以国家是严禁义务教育阶段分“快慢班”的，而在高中阶段，这种分“快慢班”的做法非常常见，尤其是普通高中。

二、分“快慢班”是不是有违教育公平？

学校分快慢班，是否是教育公平的“毒瘤”，我觉着应该从两个方面认识这个问题：

一个方面，学校只关注“快班”，放弃“慢班”，这就是教育公平的“毒瘤”！有些学校，为了功利性的教育效果，为了有些人的政绩，把好学生集中在一两个重点班，配上学校最好的师资力量，甚至会在“硬件”方面区别对待，比如给重点班装上空调，普通班只有风扇，再比如重点班学生住有空调的四人间宿舍，而普通班学生只能住带风扇的八人间宿舍等等，这都是严重违背教育公平的。

为什么说这是“功利性”的目的？因为只有通过这种方式，他们才能招到成绩优秀的学生，甚至可以说是“骗到”，因为如果你能把这些中考优秀的学生，送到名牌大学，是不需要通过免学费、装空调这些“小恩小惠”来诱惑学生的，花香蝶自来。

对待“快班”的态度，实际上也就是对待“慢”班的态度，学校人为地把学生分成了三六九等，老师自然也就分成了三六九等，对于慢班的老师，实际上比快班的老师更轻松，因为他们没有升学压力，校长给他们的目标就是“别出事就行”，这样以来，一些本来能考上学的学生，被贴上了“差学生”的标签，而失去了学习的兴趣和信心，老师工作积极性受到打击，每天以应付的态度教学，这样的分班，难道不是教育公平的“毒瘤”吗？

另一方面，教育公平就是给每个学生最合适的教育，而不是绝对的公平。我们也要看到，很多普通高中，学生生源确实非常差，有的学生根本就没有打算考学，如果把所有学生都放在一起，那些想学习的学生，根本无法学习。这种情况下，准确决定的公平，实际上就是对于这些学生的不公平。所以，让想学习的学生受到更好的教育，让不想学习的学生，成长为一个人格健全的人，或者获得一定的技能，这也是教育公平的表现。

因此，高中阶段不属于义务教育，分“快慢班”，本身很难界定为是否是教育公平的“毒瘤”，只是实际操作时，很多人把它人为地变成了“毒瘤”。

三、分“快慢班”就是分层教学吗？

再来看看另外一个问题，很多人把分“开快慢”班，等同于分层次教学，“因材施教”是从孔子时代就开始提倡的教育思想，所以把否定“快慢班”，就等同于否定分层次教学。

分层次教学没有错，这绝对是最高的教育思想，但是分层次教学，绝不等同于分“快慢班”。

分层次教学应该包括目标分层、评价分层、辅导分层，这对老师提出了非常高的要求，老师在备课时，要围绕着同一知识点，设置不同等级的提问，并进行不同的辅导，进行不同的评价，布置不同的作业，让每个学生都能在学习中，体验成功感，从而激发出学习的兴趣，树立学习的信心，不断成长。很明显，这是本着以学生为本的原则，从学生成长出发而进行的真正有利于学生的教育。

而分“快慢班”，则更多的是为了追求升学率，给学生贴上了“好学生”和“坏学生”的标签，这是为了学生发展吗？这有利于教育公平吗？很明显，这是把学生分成了三六九等，对学生人格的侮辱，对“差学生”的放弃，就是违背教育公平，更不是什么分层次教学， 那些说分层级教学的，请问在“快班”里，你有没有分层次教学？按理说这里的学生，也是有不同层次的吧？

所以，教育公平也好，分层次教学也好，都不是简单地给学生“贴标签”而是能够注意保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣，发挥学生的个性特长。不过，在应试教育下，学校肯定会追求升学率，不可能实现这种真正的分层次教学的。

我是“赢在高三”，专注教育，用心解答教育问题，如果对你有帮助， 欢迎关注！

“快慢班”成教育公平的最大毒瘤，分层教育是否可取？

孙庆国试答：“快慢班”成教育公平的最大毒瘤，分层教育是否可取？

可取，但操作要“精心”。

据我初中，高中受教育的过程和我所了解到的情况，有些初中和绝大多数高中，在高一入学时，就已经把学生分为三六九等。

学校一般分设强中强班、加强班和普通班，通常依次简称A班、B班和C班。学生和家长一般把A班和B班叫尖子班或好班。可以说，学校是煞费苦心，班级名称的选用，都尽量不去刺激高一学生的“幼小的心灵”。

根据中考成绩分的班不是终身制的，要在每个学期，会根据期中考试成绩调整一次。调整去向在入学的时，已经根据中考成绩明确了。

班级成员是非常重要，晚自习的课堂纪律就能够说明这一点，

小编的孩子曾经在B班就读过，在高三的上半年，学校要求晚自习上到23：30，并且还要求，每天晚上最后一节自习（22:30~23:30）由一名同学的家长坐在黑板下，陪同（监视）班级同学一起度过一小时。A班、B班的课堂纪律非常好，悄无声息。C班在21:30就“关门歇业”，校方解释：C班同学坐不住，C班同学也基本认可这种解释。

有一名同学，老爹靠钱，把他宝贝儿子“放在”重点班，他听不懂课，坐着难受，经常捅咕四邻的“小伙伴”。班主任“忍无可忍”只好把他放在最靠前靠近门口的座位，告诉他实在不行，你可是随时离开……。

截至2018年3月30日，教育部公布的全国高等学校共计2879所，其中：普通高等学校2595所（含独立学院266所），成人高等学校284所。这些大学有省部级的，有市地级；有“双一流”，有非“双一流”；曾经有985大学，有211大学，更多的什么也不是。

高中有优质高中、重点高中、普通高中，职业高中。

学校要不要按着成绩进行分班教学，一直是社会关注的话题。可谓“仁者见仁，智者见智”。小编是赞同学校实施分班教学，分班教学应该对学生根据不同阶段的成绩实行动态管理。

初高中实行普通和加强班教学管理，至少从逻辑上是能够讲得通的。

孙庆国：读了不到2年的高中，教了不到3年的学（民办教师），参加了4次高考（自学的高中教材）的机械工程师。

孙庆国：业余时间专注中高考30年，对中高考至今“不忘初心”、“痴心不改”、“死不改悔”、“顽固不化”、“一如既往”。