校长下学期要求老师们备课要一课一案，一生一案，这要耗费多少时间和精力，有必要吗？

“一课一案”我还是可以理解和接受的，每节课都要备课都要写教案，让老师在课前充分的做好准备，是一种对学生负责的表现；但是“一生一案”就有些过分了，校长是想让老师一个学生背一次课，写一次教案吗？这是绝对不可能的，完全是校长脑残的想法，更感觉是对老师的一种压榨行为！

有一些偏僻的学校，由于教育部门的管理缺失，很多学校成为了校长一个人的学校。他的很多决策完全的不科学，完全的不尊重老师的意见，一味的我行我素，这也是导致很多老师和校长关系不好最直接的原因。“一生一案”是指针对每一个学生老师都要制定一个教学计划，试想一下一个班几十个同学，老师哪有那么多的时间和精力，老师也有自己的家人和生活。

我们的乡镇学校，很多老师就与校长的关系不好，学生的教育校长从来不过问。天天重点完成上级给的任务，前几天非得给老师安排办理车辆ETC的指标，有车的老师必须办，没车的老师找亲戚朋友，学生家长也要办，每个老师三个指标，完不成任务的老师当场罚款。每次制定一项规定完全不征求老师们的意见，每次像做梦一样，睡觉前想起什么规定，第二天必须实施。完全就是一个我行我素的小丑。

“一生一案”看似因材施教的表现，针对不同的学生使用不同的教学理念，但是毕竟老师的时间和精力有限，是不可能实现的。如果校长一味的这样，相信很难长久留得住老师的，优秀的老师会慢慢的流失掉，在一定程度上是对学生的一种伤害，希望校长能够正确的安排任务，科学合理的管理师生。

校长下学期要求老师们备课要一课一案，一生一案，这要耗费多少时间和精力，有必要吗？

太有必要了！校长有这样的思路，这学校一定能火！一校之长超前的教育思路，超前的教育模式和要求，必将给他所领导的学校带来巨大的变化，或许能成为其它众多学校学习的榜样。

一课一案一生一案的要求真是太好了。一课一案，那是必然的。不然就不是教案了。尤其值得赞扬的是一生一案的要求。大家都知道，一个班有四五十个学生，他们出生在不同家庭，所受的启蒙教育肯定千差万别，因遗传基因的不同，其个性肯定不尽相同，甚至差別很大，太需要差异教育了。一生一案的要求真是把因材施教的教学原则发挥到了极致，使人不得不佩服这位校长的天生管理才能。这一点儿还真是其他校长可望不可及的。

这要求下学期在这个学校实施起来，这个学校肯定会变得红红火火。

首先牛起来的是任课老师。要写出四五十个个性化教案，校长至少给他配十多个助手。他们首先得听任课老师介绍情况，其次得分別找学生谈话，了解他们最近与教材有关的思想新动向，再结合这些实际到电脑上查相关资料，最后写成教案交任课老师审阅。完了之后他们得立即着手下一课教案的编写。

要把这十多人花心血写成的教案贯彻到教学实际，这任课老师至少得十个以上课堂助教，这十几个人先得让任课教师介绍情况，再熟悉教材教案，找学生谈话，(这叫熟悉学生。)然后在十多个教室里凑合着讲课。(本应一人一室，可惜一下子没那么多房子和助教。)讲完之后就得赶紧熟悉下节课教材教案。

这原来的任课教师那个忙啊，还得检查备课助手们，又得检查教课助手们，最后还得座谈学生，写教后感汇报题纲之类。真是太忙了。

通过这么一番一群人不辞辛劳的忙活，这个学校的教学质量一定能空前提高，尤其是学生个性化发展水平，那肯定不是一般地牛。

这样的事情，想想都让人心情激动。只可惜不知贵校长联系电话，不然有空说不定真想去他那儿看看。

最后弱弱地问一句，不知局长从人力物力财力上会不会对这位校长提供帮助。

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校长下学期要求老师们备课要一课一案，一生一案，这要耗费多少时间和精力，有必要吗？

首先要明白教案是用来做什么的。教案是课前教师熟悉教材，针对班里实际情况，选择决定教学方法，进而组织教学用的。也就是教师自己的东西，这节课需不需要提前准备，是大略地准备就可以还是需要详细准备，完全是教师自己的事情。这个教师教学成绩好不好并不在于课备的多不多，怎么样，而在于工作能力和工作态度。校长的任务应该是把握学校发展的大方向，制定长远和近期的发展方针，为教师更好的开展教学做好服务。自己的角色定位错了，学校想搞好无异于缘木求鱼！

校长下学期要求老师们备课要一课一案，一生一案，这要耗费多少时间和精力，有必要吗？

一课一案我坚决支持!一生一案我更是举双手赞成!下面是我的理由：

教案的作用就是上课的计划与方案，以课时为单位来备课，更具有可操作性，也更实用了。如果按知识单元或一大节内容备课，每个自然课时分别要完成什么任务，怎样去完成，这些都是含糊的，失去了备课的意义，让课堂变的更加随意而不严谨，所以一课一备确实好。只不过教师的精力有限，把时间花在学生身上，狠抓知识的落实才是提高教学质量的关键，一课一案，必须写简案，三言两语写出这节课目标，讲什么，做什么即可。留白的部分可以用来记录课堂上需要备忘的人和事，这样的一课一案其实就是上课的台账，不要求规范美观，只要求实用，是给自己看的。这样的一课一案我支持。

至于一生一案，我就更赞成了!好校长，体恤老师们不容易，在为老师们减负呢!你想想看，一生写一案，不就是一辈子只写一篇教案吗？你连这个都不高兴，那就太过分了。

有人说一生一案是为每一个学生写一个教案，我没听错吧?疯了吧！

校长下学期要求老师们备课要一课一案，一生一案，这要耗费多少时间和精力，有必要吗？

呵呵呵，容许我先笑一笑。教书二十多年，我见过很多的校长，自己也曾做到过副校长这个职位，只是不是管教学这块，而是学生管理的副校长。所以，我想这个问题我有一定的发言权。

说实话，一课一案这应该是一个基本的要求。作为教师，每节课都要有备课才能上课，这是起码的要求。所以，一课一案，也成为当前几乎所有学校的要求但说起一生一案。如果只是口头的要求，倒还好说，如果是硬性要求，我觉得您可以让这个校长自己先来试一下，看是否可行？

现在的教学都是班级授课制，按照某些地方上级教育部门的规定，小学最高班额不超过45人，初中最高50人，高中最高55人的限额标准，一生一案，意味着每个学生的教学方式是不同的。因此，这种提法的出发点是好的，但却基本不可能实现。

一生一案这种提法，还是过于理想化，如果是小班教学，一对一的教学，这种说法这种提法无可厚非。但在目前大班教学的前提下，只能说痴心妄想了，完全不切实际。正如很多人在回答中所说，每个学生的情况不同，这就是一生一案的来源，即要求因材施教，但其忽略了每个教师的精力有限、实行的是大班教学这个基本情况。一般来说，像语数外这三科老师都是兼两个班的教学，即面对90-110个学生；其他学科也都是兼3-5个班，甚至有些师资力量薄弱的地区，有些科目老师要教5-8个班，您想一想，这种一生一案的做法能否实行下去？

因此，您这个校长这样提，有三种可能：第一，没打算实施，就是一种口头造势，您也就这么一听罢了；第二，根本不懂现在的教育实情，是个没上过一线的门外汉；第三，为博上级领导的欢喜，投某些门外汉的领导之所好，为其加官进爵做准备。我觉得第一种可能性比较大。一课一案您得做好准备，一生一案，您就当做他没说。

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校长下学期要求老师们备课要一课一案，一生一案，这要耗费多少时间和精力，有必要吗？

校长这么做无非是想提升教学质量，想做到“因材施教”“分类施教”。一课一案无可厚非，这是教师的工作要求，也是应该履行的责任，但一生一案没有必要。

首先，教师备课的过程本就繁重，需要搜集各种材料，需要“背”，更需要“备”，否则难以应付多变的课堂，难以得到学生的认可。如果班级有56个学生，难道要教师“备”56种教案？

其次，有的教师还有跨年级教学的情况，如果实行一生一案，想必教师们每天都在应付写教案的过程中，而没有心思真正将课“备好”。

再次，有些个别学校要求教案必须用手写，防止教师备课敷衍、应付了事。试想，手写每个孩子的详细教案，这让教师除了工作，没有任何做其它事情的时间，难道生活就只有工作吗？

那么，是否需要想一些办法达到一种平衡呢？

一是集体备课

很多学校都实行集体备课，由教研组长牵头，每周固定时间备下个星期要上的课程，由于教研组长一般都是经验丰富的老教师，对教材和学生的把握比较好，对于一些年轻教师教学水平的提高有很大的帮助。另外可以有效发挥年轻教师“新思想”“新主张”“新见闻”，丰富课程内容。在讨论中备课，不需要消耗太多的业余时间写教案，效果更理想。

二是教案内容“分类”

一生一案的想法是好的，但是真的不切实际。操作中我们可以将每课的教案针对不同层次的学生分类。例如，我们班学生有三个层次，优秀、良好、较差，在教案中体现分别针对这三种学生的教学理念和实施过程，指出哪些是较差的学生可以熟练掌握的，哪些是其他类型的学生必须掌握的，不同层次的学生还可能出现什么问题等等，有一段这样的分析就可以了，不必一生一案。

三是看课堂效果

无论教案准备得再好，课程备得再好，最终还是要看上课的效果。一个不用写教案就能赢得学生的好评，使学生喜欢上他的课程的教师，

远比那些认认真真备课，课堂上却不能吸引学生注意力的教师要高明很多。

总之，教师备课“一课一案”足矣，不必要将所有的时间耗在教案上。